集體備課在于尋真 課堂魅力在于共生

楊春明 （江蘇省南通高等師范學校附屬小學，226009）

集體備課在于尋真 課堂魅力在于共生

楊春明 （江蘇省南通高等師范學校附屬小學，226009）

談及到體育集體備課這種形式，部分教師會有這樣的體會甚至覺得“遺憾”，如“有什么用？純屬浪費時間等”。針對以上問題，筆者有如下認識：

一、常態見實效

集體備課是圍繞完成“教學目標”而進行“教學設計”的過程。這個過程內涵豐富，它不是資料的“拼盤”，更不是權威的壟斷；而是教學形式的協商、集體智慧的融合，是對自己的、他人的教學行為和決策過程的理性分析。它是基于教學案例來剖析教學內容，來探討教學方式是否科學合理；不是把網絡資源拿來剪切與粘貼；而是根據本校或者本年級學生的實際情況，不同教師對同一教材進行探討、剖析，在平等互動中碰撞思維，激發集體智慧的生成與發揮。如針對“單雙腳跳”這一教材，部分教師備課時只是把它當作一種跳躍形式，這是對“單雙腳跳”教材的片面、淺顯的認識，“單雙腳跳”不僅是一種跳躍形式，更是發展學生爆發力和肢體協調性的有效方式，如果不認識到這樣的層面，則設計出來的教案很難滿足發展學生身心的需求。但通過集體備課，大家各抒己見，就能夠構建出對教材的認識與理解，設計出符合學生發展的方案。因此，集體備課不是要統一教學形式，而是要厘清教學過程中采用的教學方法與教學輔助手段是否符合體育教學內容的要求；既是教學經驗的交流，也是教學反思的傾訴，更是對年輕教師教學過程有效監督的提前實施。

二、求實需培養

集體備課的出發點，就是針對具體教學內容，大家共同商討學生應該掌握的重難點，并結合對班情、學情的分析等；采取哪些行之有效的教法與手段，通過體育課堂教學的實施，讓每一位學生都能夠得到發展與提高。

每次集體備課之前，筆者都會和組員進行個別交流，了解他們對教材的認識：一是讓參與者對內容有充分思考，二是幫助參與者反思先前已有的經驗，三是讓參與者從運動項目特征與學生的角度進行個性化思考，找準學生掌握動作技能的方法，初步設計出自己的教案。

如，在針對“單雙腳跳”的集體備課時，如果沒有提前讓教師對教材內容與精神進行理解與把握，備課就會找不到方向和抓手，就會處于“云里霧里”的狀態。只有當教師們做到“胸中有丘壑”，才能實現由思考向實踐運用的轉變。并認識到不僅要看到“單雙腳跳”是一種常見的跳躍形式，更要認識到其核心價值體現，即是發展學生爆發力和肢體的協調性的一種有效方法。

接下來就要一起探討“如何從運動項目特征的角度來思考教材，如何讓學生科學地掌握運動技能”，并形成共識，最重要的方式就是要將教材內容與學生已有的經驗發生聯系，并使學生獲取積極的身體體驗。同時，要注意體現體育教育教學的特點，讓學生能夠身臨其境地體驗，這種體驗不是孤立存在的，而是要讓學生通過肢體、感官在已有經驗的基礎上去感受，去進行實踐驗證，從而認知、掌握并能夠主動運用運動技能，改善自己的實際問題。這些目標的實現要通過探討運用哪些策略，實現讓學生身體參與、眼睛看、耳朵聽、大腦思考；激發學生的內在需求，使學生獲得動作體驗，積累運動經驗，進而通過動作應用突破自我，獲得發展。

因此，在研討中只要參與者有備而來，就不會充當“懶漢”；容易讓參與者養成習慣，更加專注于傾聽他人的構想，尤其是發現他人對同一教材內容的不同處理方法與教學效果；而后再不斷地激發自己思維，與他人思維碰撞，并反思自己的認知；最后，結合集體智慧的“火花”形成更優化的教學設計。

三、存異為創新

體育教學是一門以實踐應用為主的學科，更能彰顯教師的個人教學風格，彰顯與學生和諧共存、共生的教與學過程。雖然在集體備課時要統一目標、明確要求，倡導“二次備課”的仔細推敲、主動探究、因材施教后再完善教案，但是在課堂教學的設計中允許存在差異，避免演變為以一種模式化的思維進行探討，最后設計出來的教案也是一種固定套路模式。尊重教師的差異，允許差異的存在，有利于創新出新的方法，有利于年輕教師的成長，使教師們能夠樂于參與集體備課，參與討論。例如，集體備課主要是針對主備人試講教案進行探討并對存在的問題提供不同解決方案，包括：突破重難點時教學方法的合理性及輔助教學手段的有效性、課堂構想與教學實踐中存在問題的比較、課堂生成性問題的處理經驗等問題。由此，一方面幫助主備人反思自己的設計，激發其內驅力與創造力；另一方面，也在探討中把體會、靈感、困感等內化為自己的自覺行為，這樣既能發揮集體的優勢，又能彰顯教師的個性。

再如“單雙腳跳”教學，如果強調“結果教學”，教學目標的設計上可能就是讓學生必須接受一個統一的動作要求。無論哪種教學的探討都要強調學生體驗學習，要讓學生獲得參與感，自然主動地投入運動中。因此，任何形式的集體備課都有一個發展和完善的過程，教師對教材的實踐就是對教學內容的再次開發，就像導演和演員一樣既要正確把握劇本又不能拘泥于劇本才能獲得學生的喝彩。教學實踐就是在把握教學內容的基礎上對內容的再次認識與超越；教師必須根據學生的接受狀況和自己的教學風格進行重新解讀、再次加工，在師生雙向交流中碰觸出新的活力。

四、魅力在共生

集體備課能幫助教師學會處理教材與教法，教材與教法的關系猶如“魚”和“水”的關系；教材如果缺失了優秀的教法，將會平淡無奇；而有了好的教法，教材好似一位有思想、有情懷的長者，不斷給人啟迪，使人成長。參與備課的教師一起出謀劃策、各抒己見就是為了將教學目標、技術動作的重難點等呈現出來，并盡可能做到動作問題化、問題情境化、情境活動化、活動過程化，讓學生經歷、體驗學習的過程，形成自己對動作的理解和結論。

集體備課還是通過基于日常課堂教學實踐的改進研究，提高學科教學質量和教師課程理解、開發與實施能力。研討的重點應該根據教材探討學生怎么能學、教師如何提高學生學的能力。因為學生的真實需要是有益于課堂教學發展，任何形式的教學要維持它的有效運轉，都會以各種方式對學生的發展需求進行塑造。而學生的發展需求是否得到滿足，與教師的成長是一種共生狀態，需要建構和遵循一種體現師生共存共生的理念。例如，集體備課時，教師應打破技術動作與學生經驗之間的“壁障”，使體育學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學與學生心靈相通并共存共生。因此，在設計課堂教學時，教師應將體育學習與學生生活經驗進行“超鏈接”；還應關注學生學習的興趣和經驗，尊重他們已有的體育運動積累和體能水平，為學生設計出生活情境，引起他們的心理共鳴、情感共生。

教師教研欄目第12期征稿主題

最佳投稿時間：2017年10月7日～10月22日（注：本刊接收專題來稿同時接收自然來稿。）

主題：如何規范體育課堂常規？

“無常規，不上課。” 體育課堂有很多常規要求，這些常規也是保證體育課堂教學有序、 安全的剛性要求。然而，在一些體育課堂中，還或多或少地存在著沒有規范，或者常規做不到位的情況。同時，隨著新課程的深入實施，也出現了一些“新常規”。如何進一步規范體育課堂常規呢？

撰寫提綱：

1.傳統的體育課堂常規有哪些？

2.這些常規要求，對于保證體育課堂教學順利有什么重要作用？

3.新課程實施，體育課堂出現了哪些 “新常規”？

4.結合案例，談談你在規范課堂常規的心得或經驗。