人性化帶教法在產科護理教學中的應用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫院 海南 文昌 571300）

人性化帶教法在產科護理教學中的應用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫院 海南 文昌 571300）

目的：分析人性化帶教法在產科護理教學中的應用效果。方法：將在某院產科實習的140名護理學生作為本次研究的對象。將這些護理學生分為對照組和研究組，每組各有70名護理學生。在這些護理學生入院實習期間，為對照組護理學生使用傳統的帶教法進行帶教，為研究組護理學生使用人性化帶教法進行帶教。帶教結束后，比較兩組護理學生的帶教成績及其對帶教方法的滿意度。結果：帶教結束后，研究組護理學生的帶教成績及其對帶教方法的滿意度均明顯好于對照組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：將人性化帶教法應用在產科護理教學中的效果較為理想。

人性化帶教法；產科護理教學；應用效果

臨床護理帶教是對護理學生進行護理教育中的重要環節，是理論與實踐相結合的過程,護理帶教的模式對實習護士能力的培養有著重要的影響[1]。使用傳統的護理帶教法對護理學生進行帶教，護理學生進行實際操作的機會較少，其主觀能動性較差，其溝通能力較差，因此帶教效果并不理想。產科的護理工作較特殊，具有風險系數高、專科性較強的特點，這使其護理工作與其他科室的護理工作相比有明顯的差異。為了使護理學生能在實習期間熟練地掌握產科的護理知識，提高其護理操作技能及服務意識，從而提高對護理學生進行帶教的質量，我們對在我院產科實習的140名護理學生進行了分組，對其中一組的護理學生使用常規的方法進行帶教，對另一組護理學生使用人性化帶教法進行帶教。使用人性化帶教法進行帶教的護理學生取得了令人滿意的效果。現報告如下。

1 資料與方法

1.1 基礎資料 選取2015年8月至2016年5月期間在我院產科實習的140名護理學生作為本次研究的對象。采用隨機數表法將這些護理學生分為對照組和研究組，每組各有70名護理學生。在對照組中，有男性護理學生5名，女性護理學生65名。這些護理學生的年齡在18～24歲之間，其平均年齡為(21.71±1.21)歲。在對照組中，有男性護理學生7名，女性護理學生63名。這些護理學生的年齡在19～25歲之間，其平均年齡為(21.83±1.24)歲。兩組護理學生的基礎資料相比差異無統計學意義，具有可比性(P＞0.05)。

1.2 帶教方法 在這些護理學生入院實習期間，我院為對照組的護理學生使用傳統的帶教法進行帶教。具體的帶教方法是：護理學生入科后，護士長為其介紹本科室的環境及相關的規章制度，將其分配給不同的帶教老師。帶教老師為護理學生講解對產婦進行產后護理的相關知識，根據實習大綱的要求對其進行帶教。為研究組的護理學生使用人性化帶教法進行帶教。具體的帶教方法是：1）帶教老師為護理學生營造一個輕松、溫馨的實習環境，讓其參與到產科的集體活動中，為其介紹本科室護理人員的基本情況，告知其要主動與本科室的護理人員進行溝通[2]。帶教老師為護理學生介紹產科的相關規章制度，讓其熟悉產科病房及病區的特點，使其盡快熟悉新環境、適應新角色。2）帶教老師對護理學生進行提問，以了解其對產后護理知識的掌握情況。帶教老師為護理學生講解產科常用的護理儀器及設備的特點，結合臨床實例為其示范對產婦進行產后護理的具體方法，使其能夠獨立完成產科的基礎護理操作，例如為產婦監測生命體征，對產婦進行口腔護理、會陰部位的護理，為產婦進行灌腸、備皮等。3）帶教老師要經常鼓勵護理學生，充分調動起他們的工作積極性，使其在熟練掌握產科護理知識和護理技能的基礎上，學會與產婦及其家屬進行溝通的技巧，以便做好對他們進行的健康教育工作。4）帶教老師讓護理學生參與到產科的查房工作中，使其將理論知識應用到實際的護理工作中，讓其有意識地觀察剖宮產產婦切口敷料的情況、胃腸功能的恢復情況、引流管的固定情況及引流液的情況，并熟練掌握對發熱產婦進行護理的方法。最后，帶教老師教會護理學生書寫護理表格的方法，鼓勵其在實習期間多看、多問、多學。

1.3 帶教效果的評定標準[3]1）帶教結束后，帶教老師對兩組護理學生的帶教成績進行考核，考核的內容包括護理學生對產科護理理論知識及實際操作技能的掌握情況，每項考核的分值均為50分，總分為100分。2）帶教老師為這些護理學生均發放帶教滿意度調查問卷，調查其對帶教方法的滿意度。該調查問卷主要包括非常滿意、滿意、一般滿意及不滿意四個標準。總滿意率=（非常滿意人數+滿意人數+一般滿意人數）/總人數×100%。

1.4 統計學處理 使用統計學軟件SPSS 17.0對本次研究中的所有數據進行分析，用（±s）表示計量資料，用t對其進行檢驗。用（%）表示計數資料，用χ2對其進行檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

帶教結束后，研究組護理學生產科護理的帶教成績及其對帶教方法的滿意度均明顯好于對照組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表1、表2。

表1 兩組護理學生產科護理帶教成績的比較（±s ）

表1 兩組護理學生產科護理帶教成績的比較（±s ）

組別實踐考核的成績（分）理論考核的成績（分）對照組（n=70）38.54±13.7341.43±13.85研究組（n=70）48.43±16.3249.43±17.53

表2 兩組護理學生對帶教方法的滿意度

3 討論

臨床實習是護理學生成為臨床護理人員的重要過渡階段。在臨床實習期間對護理學生進行良好的帶教會顯著提高其專業素質。用傳統的帶教法對護理學生進行產科護理帶教，其只能被動地接受新的環境，其心理壓力較大，從而影響其對護理工作的積極性。在本次研究中，我院對研究組的護理學生在實習期間使用人性化帶教法進行產科護理帶教，取得了令人滿意的效果。人性化帶教法是一種以人為中心的帶教方法[4]。此方法可以給護理學生提供良好的實習環境，減輕其心理負擔，激發其對護理工作的熱情，從而確保護理教學的順利進行[5]。在對研究組的護理學生進行帶教的過程中，帶教老師主動與其進行溝通，關心其日常生活及交友的情況，觀察其情緒的變化情況，多對其進行鼓勵、安慰，與其建立相互信任、感情融洽的帶教關系。帶教老師鼓勵護理學生積極參與科室組織的各項活動，從而使其能夠更快地融入到新的環境中，適應新的角色。

綜上所述，將人性化帶教法應用在產科護理教學中的效果較為理想。

[1]余維.不同帶教模式在剖宮產產后護理帶教中應用的效果比較[J].中國實用護理雜志,2012,28(14):91-92.

[2]羅淑媛,高玲玲,孫珂,等.拉瑪澤視頻教學對初產婦孕晚期心理和分娩方式的影響[J].護理研究,2010,24(25):2298-2299.

[3]蔣曉鳳.安全管理模式在婦產科手術室教學中的應用[J].中國民康醫學,2013,25(23):99-101.

[4]成曉玲,周娟.形象化與直觀化帶教模式在產房中的應用[J].湖北醫藥學院學報,2012,31(1):86-88.

[5]侯曉霞,閆秋菊.剖宮產術中預防腹壁切口子宮內膜異位癥的影響因素以及護理干預[J].現代中西醫結合雜志,2014,23(2):197-199.

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2095-7629-（2017）3-0183-02