縣域高中音樂教師學習共同體建構策略

梁贊榮

[摘 要]“縣”是我國的一級行政區劃，一般一個縣里會有三五所高中，但每個學校音樂教師很少，難以開展高質量的教研活動，教師的專業發展也難以保證。如果以縣為單位，構建縣域高中音樂教師學習共同體，確立共同愿景，倡導合作，優化運行機制，應是拓寬音樂資源相對缺乏的縣域高中音樂教師專業成長與發展的可行之路。

[關鍵詞]縣域；高中音樂；學習共同體；策略

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0036-01

我們以縣為單位，打破學校的壁壘，構建縣域高中音樂教師學習共同體，但作為跨校的教師學習共同體，沒有行政部門管理，如何有效建構，值得思考。下面我就縣域高中音樂教師學習共同體建構，談幾點膚淺的看法。

一、確立共同愿景，激發教師發展內驅力

跨校的教師學習共同體，沒有行政管理的制約，活動靠自覺，音樂教師的個性化特點充分釋放，從而導致縣域高中音樂教師的專業水平日益表現為鮮明的個性化特征，取長補短、共同提高的目的難以保證。

要改變這種現狀，首先要建立共同的愿景。彼德·圣吉說過：“共同的愿景對學習型組織是至關重要的，學習過程中沒有愿景只會產生適應型的學習，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生創造型的學習，產生于人們對某種事物的深度關切。”共同愿景，就是指共同體為組織和個人確定的立足當前、指向未來的發展愿望，其涵蓋了組織及個人的存在價值、使命和目標，發展規劃以及實現目標的途徑。意味著個體成員對共同體產生較強的認同感和歸屬感，共同體內每位成員的成功都有助于他人的成長與發展，不但強調積極的相互依存，還關注彼此的利益共享。共同愿景應尊重個人愿景，在個人愿景之上形成共同理想及奮斗目標，這一愿景將成為紐帶，將具有鮮明個性的音樂教師凝聚融合為一個整體，互幫互助，攜手并進。

二、倡導合作，營造積極和諧氛圍

“在理想的學校教育世界里，教師是共同工作的同事，他們討論共同的目標和目的，協調課程教學，相互觀察和評論工作，分享成功和給予安慰。他們通過集體努力所獲得的成功，遠勝于各自單打獨斗的成就之和”。由此可見，教師之間能否坦誠合作至關重要，這將直接影響教師共同體的凝聚力和學習力。能力較強的教師要主動擔當，積極地與他人密切合作，坦誠交流，取長補短，尊重老教師，鼓勵提攜年青教師。日久見人心，長期堅持，必將能建構一個富有建設性和發展性的教研學習平臺，平等對話，求同存異，共同成長。

除了能力強的教師主動擔當，還可以從以下幾點入手：首先，在條件允許的前提下開展教師合作技能的培訓，改“孤軍作戰”為“合作共贏”；其次，骨干教師要注意交流、溝通，傾聽年青教師的心聲，用真情換真心；最后，以課題研究、專業觀摩、交流學習等活動為契機，大力推進互助合作。

三、優化運行機制，強化激勵目標引領

首先，建立健全共同學習機制。教師學習共同體成立的目的是專業教師共同學習，一起提高，在基于各成員主動自覺的基礎上建立的。但個體的學習主動性、自覺性是有差異的，必定有一個由他律到自律的過程，所以運行支出要有一定的制度加以保障。

其次，建立健全知識共享機制。教師共同體的最終目的是實現教師專業化水平的提升，達到這一目的的一個重要舉措是建立知識共享機制。一般來說，縣域音樂專業人員少，音樂教師接觸專家的機會少，長期請專家到縣一級教學講座也不現實。如果共同體建立了知識共享機制，全縣高中數十名音樂教師在活動時各展所長，是完全可以促進音樂教師專業發展的。

最后，建立健全專業引領機制。音樂教師共同體要搞得好，骨干教師要敢于擔當，率先垂范，引領本地區年青教師的專業發展。還要積極爭取學校和教育局的支持，建立與上級教研部門、學術團體的合作研究制度，多渠道引進專家講學授課，定期或不定期地到校為教師析疑解惑，為教師的發展提供最專業的支持。

四、加強組織性，立足課堂開展活動

音樂教師學習共同體是跨校的民間組織，活動時易流于泛泛而談，一個民間組織要得到大家的認同，一定是建立在高質量活動基礎上的，否則就是聯誼會，學習專業提升無從談起。

要開展好活動，作為民間組織的學習共同體在安排時必須加強組織性，否則就成了一盤散沙。每學期活動的次數可以少一點，但每次學習的時間要保證，活動要立足課堂，圍繞專題展開，輪流做東，提前通知，大家有備而來，坦誠交流，活動的質量自然就會得到保證。

總之，縣域高中音樂教師通過建構學習共同體，相互學習，共同成長，這是一條切實可行的道路，只要組織得力，音樂教師的專業化水平就會得到提升，一個縣的高中音樂教育教學質量定會有長足的發展。endprint