信息技術(shù)背景下課外閱讀課型初探

李思思

[摘 要]利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課外閱讀指導(dǎo)課，提升課外閱讀的實(shí)效是目前閱讀教學(xué)研究的方向。在課堂教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，建構(gòu)晨誦教學(xué)、課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式，形成課外閱讀指導(dǎo)的基本方法。只有這樣，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，使他們掌握閱讀的基本方法。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；信息技術(shù)；課型

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0026-02

課外閱讀不是漫無目的、不著邊際的海量閱讀。沒有教師指導(dǎo)的課外閱讀是低效的。小學(xué)階段的課外閱讀需要教師的悉心指導(dǎo)。讀物的推薦與課外閱讀的方法顯得尤為重要。因此，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課外閱讀指導(dǎo)的品質(zhì)與實(shí)效是我們教師研究的重要內(nèi)容。經(jīng)過一年的研究與實(shí)踐，我們探索了信息技術(shù)背景下詩歌誦讀課、讀物導(dǎo)讀課兩種課型的指導(dǎo)模式，形成了課外閱讀指導(dǎo)的基本方法。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境，形成晨誦教學(xué)基本模式

誦讀積累優(yōu)秀的童詩是語文新課標(biāo)的要求。我所帶的班級，原本晨誦是由教師將詩歌抄在黑板上，然后教師與學(xué)生一起誦讀品味。學(xué)生雖然能很快熟讀成誦，但讀起來干巴巴的，無法融入詩境中，少了一份詩歌的味道。為此，我們開展了利用信息技術(shù)輔助晨誦模式的研究。通過研究，形成了利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升晨誦課堂品質(zhì)的策略，建構(gòu)了信息技術(shù)支持下晨誦的基本模式（圖1）。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，融入詩境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩境。同時(shí)，揭示詩題，簡介詩人。

（二）范讀感知，品詩悟情

配樂錄音范讀，營造氛圍。學(xué)生自讀感悟，品詩悟情。

（三）整合資源，感情誦讀

整合有效資源，直扣詩心。學(xué)生感悟詩韻，熟讀成誦。

（四）升華主題，讀寫結(jié)合

深化詩歌主題，激發(fā)靈感。學(xué)生即興創(chuàng)作，表達(dá)真情。

通過一年的實(shí)踐研究，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，晨誦課堂的面貌煥然一新，教學(xué)品質(zhì)得到提升。學(xué)生熱愛晨誦，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的誦讀興趣，并在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作了一些情真意切的小詩。如《鄉(xiāng)下孩子》《愛讀書的樹葉》《我長大了要當(dāng) 》等。一首首充滿童趣的小詩，讓學(xué)生體驗(yàn)到了誦讀的樂趣。

二、激趣得法，形成課外閱讀導(dǎo)讀模式

課外閱讀導(dǎo)讀課立足于拓寬學(xué)生的閱讀視野，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀能力。對導(dǎo)讀課，我們將其目標(biāo)定位在以下兩個(gè)方面。一是充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；二是發(fā)揮信息技術(shù)的交互優(yōu)勢，教給學(xué)生讀懂整本書的方法，初步了解文本的語言特點(diǎn)。

在研究中，我們借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成了教育信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀導(dǎo)讀課的基本模式（圖2）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識人物

直觀呈現(xiàn)，認(rèn)識人物；句段描述，初知特點(diǎn)。

（二）猜測閱讀，展開討論

呈現(xiàn)關(guān)鍵句，猜測激趣；對照原文，初讀故事。

（三）賞析片段，學(xué)習(xí)語言

閱讀片段，圈畫批注；賞析交流，習(xí)得語言。

（四）閱讀目錄，做情節(jié)梯

了解梗概，搭情節(jié)梯；前后聯(lián)系，梳理文脈。

導(dǎo)讀課在信息技術(shù)的輔助下，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透閱讀方法的指導(dǎo)，使導(dǎo)讀有情趣、有實(shí)效，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

三、形成信息技術(shù)輔助課外閱讀指導(dǎo)的基本方法

課外閱讀的指導(dǎo)一般包括讀物推薦課、閱讀賞析課、成果交流課等不同的課型。任何一種課型都離不開信息技術(shù)的有效支持。我們對各類課型中信息技術(shù)的合理利用進(jìn)行了研究，形成了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課外閱讀的基本方法。

（一）直觀呈現(xiàn)法

無論是低段還是中高段的教學(xué)，無論是讀物推薦課還是賞析交流課，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)對文本內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。隨心的聚光、遮幕等功能，不僅能營造一種神秘的氣氛，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，更為學(xué)生順利地掌握課外閱讀方法提供強(qiáng)有力的支持。下面是繪本導(dǎo)讀課《我有友情要出租》的教學(xué)過程。

1.激發(fā)興趣

（1）誰能告訴老師，在班里你已經(jīng)找到誰做自己最好的朋友？

（2）有朋友開心嗎？

（3）今天老師給小朋友們帶來一本有趣的圖畫書，講的也是找朋友的故事。是誰要找朋友呢？看封面，你看到了什么？（多媒體徐徐呈現(xiàn)故事書的封面）

（4）這是書里的人物，叫咪咪。（聚光燈聚焦“咪咪”）

（5）你們猜一下：大猩猩和咪咪之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？

6.這個(gè)故事的題目叫《我有友情要出租》。什么是友情呢？

（7）“出租”是什么意思呢？你在什么地方看見過“出租”這個(gè)詞？

大猩猩有友情要出租，這是怎么回事呢？請小朋友們仔細(xì)看，認(rèn)真聽。故事開始了。 故事發(fā)生在一個(gè)綠油油的大森林……

2.閱讀故事

（白板呈現(xiàn)故事內(nèi)容，邊講邊翻頁）從前，有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都沒有朋友。”

你能看出大猩猩很寂寞嗎？怎么看出來的？

引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書方法：通過人物的語言、動(dòng)作和表情體會(huì)人物心理。

在這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先利用遮幕功能成功地將學(xué)生的目光引向繪本精彩的封面，引發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維；同時(shí)，也教給了學(xué)生讀繪本的方法：看封面猜故事。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師很好地發(fā)揮了白板的優(yōu)勢，和學(xué)生一起邊翻頁面邊讀故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，聚焦主要人物，并通過人物的語言、動(dòng)作和表情來體會(huì)人物的心情。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。endprint

（二）圈畫批注法

閱讀賞析課和閱讀交流課呈現(xiàn)得比較多的是師生對文本的閱讀感悟的成果。在交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，適時(shí)地教給他們閱讀的方法。實(shí)物投影功能與交互式電子白板能給師生提供及時(shí)醒目的批注圈畫功能。這一功能為師生的分享感悟、點(diǎn)評總結(jié)提供有效的抓手，使互動(dòng)交流更順暢、更直觀。下面是閱讀賞析課《今天我是升旗手》的教學(xué)片斷。

（聚焦“肖曉”，抓描寫，研讀人物）

1.愿望，猶如一盞明燈，指引著肖曉。為了實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)上升旗手的愿望，肖曉做出了哪些不懈的努力？

2.交流互動(dòng)。（白板出示肖曉所做的一件件小事）

3.在大家的交流中，肖曉仿佛就來到了我們中間。課前，我已經(jīng)請同學(xué)們用文摘法（實(shí)物投影展示文摘卡）摘錄最能體現(xiàn)肖曉特點(diǎn)的幾句話。下面就請同學(xué)們拿出你摘錄好的文摘卡在小組中討論一下肖曉的特點(diǎn)。

4.接下來，讓我們一起來交流一下你研讀人物的感受。（板書：研讀人物）

5.同學(xué)們拿自己的文摘卡到實(shí)物展臺(tái)上與大家交流自己的感受，適時(shí)批注圈畫。

6.其實(shí)，我們通過研讀描寫主人公的語言動(dòng)作、外貌心理的句段可以清晰地看到主人公的特點(diǎn)。今天，肖曉在我們的研讀中躍然紙上，仿佛來到了我們的身邊。看來今后，我們在研讀小說人物的時(shí)候，不妨用上“文摘法”這種讀書方法。（教師白板中標(biāo)注）

在研討人物的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在課前完成的文摘卡在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并請部分學(xué)生利用實(shí)物展臺(tái)在班內(nèi)進(jìn)行分享。學(xué)生在白板上用批注圈畫的方式呈現(xiàn)自己在閱讀中的感悟，促進(jìn)了高效的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握了文摘法這一讀書的好方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2] 余勝泉，吳娟 .信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法 [M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 朱惠敏.提高學(xué)生的信息素養(yǎng)——閱讀教學(xué)的新使命 [J].小學(xué)語文教師，2007（3）.

[4] 劉美鳳.信息技術(shù)應(yīng)用的有效性研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5] 張敏.小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo) [J].云南教育，2006（3）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint