以鄉土地理課程資源開發促進深度教學

王芬

[摘 要]鄉土地理課程資源的開發在支持地理學科深度教學、深化教育改革方面卓有成效。教師應充分利用鄉土地理課程資源，促進學生對地理知識的自主構建和地理學科思維的形成，培養學生的情感和價值觀。

[關鍵詞]鄉土地理；課程資源；深度教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008502

深度教學就是要切實提高課堂教學的深度，通過對知識的深度處理引導學生深度學習，走進學生的情感深處和思維深處，其最終目的是使學生自主建構知識體系，獲得學科關鍵能力，提升學科核心素養，樹立與當代教育理念相符的價值觀、情感和態度。

鄉土地理課程資源是指在地理教學中所使用到的一切取自于本市縣地理環境的、有一定教育價值的內容。鄉土地理課程資源按性質劃分包括家鄉的自然課程資源和社會課程資源，其中自然課程資源包括家鄉的地理位置、地形特征、氣候特征及其形成原因，本地河湖水文、土壤植被、自然景觀及其之間的作用聯系，社會課程資源包括當地的工農業生產、旅游交通、城鎮聚落的分布與發展、存在的環境問題和發展困境等；按功能特點劃分包括本地的素材性課程資源和條件性課程資源，其中素材性課程資源包括教師和學生所熟知的鄉土地理知識和生活經驗、學生對家鄉的熱愛以及發展家鄉的感情，條件性課程資源主要包括學生和教師所接觸到的實實在在的鄉土地理環境，如本地的氣候、交通、農業等，條件較好的地區還有野外考察基地、博物館、地理實驗室等，這些也屬于條件性課程資源；按空間分布劃分包括校內課程資源和校外課程資源，其中校內課程資源包括教師和學生本身的知識經驗情感態度、鄉土地理教材、地理實驗室、圖書館、多媒體、校內網絡等，校外課程資源包括校外的工廠、農業、旅游資源、交通、博物館、科技館等。鄉土地理課程資源種類不少，但真正能運用于地理課堂教學中的卻寥寥可數。筆者認為在實際地理教學中素材性鄉土地理課程資源和校內鄉土地理課程資源是地理課堂開發利用的重點，這類資源可操作性較強，利用便利，課堂效果也較明顯。

深度教學的目的與鄉土地理課程資源開發利用的目標一致，利用鄉土地理課程資源進行深度教學，更有利于達到新課程對學生核心素養和關鍵能力的要求。地理學科深度教學的實現過程即深度三維目標的實現過程，即學生自主建構地理知識體系，獲得地理關鍵能力和地理學科思維的發展，最終樹立正確的全球觀和可持續發展觀，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感的實現過程。鄉土地理課程資源在地理課堂的合理利用對地理知識的建構、地理思維能力的發展，乃至情感態度價值觀的培養都卓有成效。下面就如何利用鄉土地理課程資源實現知識、思維、情感和價值觀的深度教學作探討。

一、利用鄉土地理課程資源促進學生對地理知識的自主構建

利用鄉土地理課程資源促進學生對地理概念、自然地理規律和原理的理解是實現深度教學的第一步，也是實現學科教育目標的基礎。以下為筆者在《大氣的運動規律》一章涉及引用鄉土地理課程資源的案例。

主題：通過武威市三縣一區氣候資料對比（見表1），運用所學知識分析地形對氣溫和降水的影響。

上述資料一經給出，無須過多解釋，學生便進入真實情境，結合切身體驗，經過合作探討，在教師引導下得出結論：武威市地勢南高北低，南部以山地為主，地勢起伏大，涼州區北部及民勤縣地勢較為平坦，雖然天祝縣在該區緯度最低，但受高海拔地形影響，該區氣溫呈逆向分布。該區經緯度位置和海陸位置相近，但南部屬于祁連山區，位于來自太平洋夏季風迎風坡，降水豐富。教師作深化總結：由此可以看出雖然影響氣溫和降水的因素多樣，從全球大尺度范圍來看以緯度和大氣環流為最重要因素，但在特定環境下，任何一種因素都可能成為決定性因素，同時這些因素共同作用，如該區降水主要受地形影響，但也有季風環流輸送水汽作為前提。

若教師在這里引用秦嶺地區的案例，雖然足夠典型，知識覆蓋面更廣，但學生無法感知，得到的只能是僵硬固化的符號指示。應用鄉土案例激發了學生的學習興趣，讓學生聯系身邊實際分析問題、了解自然規律，學生能夠獲得積極的體驗，并在親身參與知識推導的過程中自主發現和真正理解知識，推進了課堂深度教學。此外，從地理的角度分析身邊的事物和環境，有利于促進學生將日常經驗轉化為學科知識，將知識融入生活世界從而產生新的意義系統，這也符合建構主義知識觀。最后教師的總結至關重要，否則學生的學習將會過于零散而缺乏整合，影響學生知識結構和思維結構的發展。

二、利用鄉土地理課程資源促進學生地理學科思維的形成

高中地理學科思維主要分為地理空間思維、邏輯思維和創新思維三種。地理學科思維貫穿著整個高中地理教學。人教版教材中每本必修教材的最后一章都會講解整本教材涉及的地理思維和思想，例如在必修一自然地理的最后一章專述自然地理環境的整體性和差異性，這里主要培養學生地理邏輯思維能力。筆者認為，利用鄉土地理課程資源可以深刻體現地理環境整體性的思想，并有效地培養學生的邏輯思維能力。設計案例如下。

主題：以河流水文特征為切入點，掌握地理環境特征的分析方法和自然地理環境具有整體性和差異性的地理思想。

文字資料：武威市烏鞘嶺為分水嶺，劃分兩大水系——石羊河水系（屬北部內陸河）和黃河水系（屬外流河）。古浪河屬石羊河水系，發源于祁連山脈的毛毛山北趁，全長 137千米，流域面積 877平方千米，多年平均年徑流量 7280 萬立方米。金強河屬黃河水系，發源于祁連山東延冷龍嶺南麓，天祝縣境內流域面積1665平方千米，長約82千米，年徑流量1.67億立方米，向南流入永登縣境內，稱莊浪河，在永登縣的河口鎮匯入黃河。

學習要求：分別以古浪河、金強河為代表，分析兩大水系河流的水文特征，并解釋呈現如此特征的原因。

圖2 武威市水系圖

圖片資料：（見圖2）endprint

在這個案例中僅憑圖文資料不足以得出完整的結論，學生要通過自己平時對兩條河流及其周圍環境的觀察、交流討論，對比得出兩條河流的水文狀況和造成差異的原因。引用這個案例時課堂十分活躍，平時關注環境的學生說了很多兩條河流的不同之處，而基礎好的學生則提出了很多問題，學生在不斷的討論交流中得出各種或思考全面，或邏輯嚴密，或深刻的結論與解釋，如：金強河徑流量大是因為該河流補給類型多樣，降水較豐富，流域面積大，降水集中在夏季，加之冰川融水夏季融水量最大，故夏季河流流量最大；金強河含沙量較小，夏秋季節含沙量較冬春季節大；兩條河流地勢落差大，水流湍急，所以僅有部分水流較慢的河段才有結冰期。學生經過這一過程發現河流的水文特征受當地氣候、地形、植被影響，處于同一區域的自然地理事物之間相互作用，任何一個事物都是其他地理事物作用的產物，而區域間任何事物的差異都有可能引起兩個區域地理環境的差異，這就是自然地理環境的整體性與差異性的體現。

這個過程中學生不斷利用所學知識和生活經驗進行理解內化，交流思想并形成地理思維。教師若采用田納西河等名川大河的案例，學生只能被動地接受知識，按教師的思路方法去分析，完成教師預設的教學過程，而無法自我“生成”，也就不存在地理思維的形成過程。利用鄉土地理課程資源，讓學生對身邊的地理事物、地理現象進行觀察，從周圍的環境著手去分析，將存在于潛意識里的感性模糊的經驗和認知，經過邏輯推理轉化為系統科學的地理知識，不僅培養了學生分析歸納推理的能力，而且學生在深入理解自主建構的基礎上，可以對自主總結的方法規律進行遷移，實現習得地理思維、解決地理問題的課程目標。

三、利用鄉土地理課程資源培養學生的情感和價值觀

鄉土地理課程資源在培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感方面有著得天獨厚的優勢。地理教學中運用鄉土課程資源可以讓學生的情感由感性的熱愛升華為理性的認識，由理性的認識升華為理性的熱愛，再由熱愛到促進可持續發展，立足于腳下的土地，形成科學的發展觀、人口觀、資源觀和環境觀。教師可以設計探究活動，來培養學生的情感和價值觀。

案例如下：天祝縣位于甘肅省中部，祁連山脈東端，經緯度位置102°07′E—103°46′E，36°31′N—37°55′N，境內以烏鞘嶺為界，以北屬溫帶半干旱氣候，以南屬大陸性高原季風氣候；地形以山地為主，有耕地31.8萬畝，占土地總面積的3%；草原（牧草地）587.08萬畝，占土地總面積的54.73%，其中天然草地占牧草地總面積的94.2%，改良草地占5.7%，人工草地僅占0.1%；林地286.9萬畝，占全縣土地總面積的26.75%。天祝縣農業以傳統種植業和畜牧業為主；工業發展滯后，效能低、污染重；旅游資源豐富，但處于初級開發狀態，發展緩慢。請學生自組團隊，任選一項產業進行調查，分析產業現狀、存在的問題，提出可行的發展措施，并整理為報告在班內作匯報。

在這個過程中，學生要通過上網搜集資料和訪談、調研等方式，獲得真實準確的信息，若有鄉土地理教材可以直接作為信息提供給學生，這些工作也可以由教師完成。這么做的目的是讓學生發現本區域發展過程中存在的問題，并提出促進本區域可持續發展的措施。將學生的生活經歷、周邊的情況整合進課堂教學，從地理學的角度科學理性地分析本區域的發展現狀與前景，讓學生從熱愛家鄉的赤子之心出發為家鄉的發展出謀劃策，樹立學生科學的發展觀、人口觀、資源觀和環境觀。

綜上所述，鄉土地理課程資源的恰當利用可以促進地理知識的深度教學，幫助學生形成地理學科思維，培養學生的情感和價值觀，通過學生深切的體驗和深入的思考，加大課堂教學的深度。

[ 參 考 文 獻 ]

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