通過語言活動挖掘“一望無知”的東西

秦麗裔

[摘 要]學生在獨立閱讀文學作品時，對文本的領悟往往流于表面。因此，教師在確定教學內容時，應該細讀文本，找出學生看不見、看不懂的地方，引領學生從“一望而知”進入到“一望無知”，使學生能夠深讀文本，進而通過語言活動，提高學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]文學作品；教學內容；語言活動；語文教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28001302

文學作品教學內容如何確定，這是需要每個語文教師深思熟慮的問題?！敖淌裁础边h比“怎么教”來得重要。對于不同的文體、不同的文本，可以確定不同的教學內容，但有一點是相同的：要教學生看不懂的地方，要教學生看不見的地方，要引領學生在“一望而知”的東西里，看到“一望無知”的東西。鄉村學生語文素養整體水平偏低，在獨立閱讀文本時，對文本的領悟流于表面的現象屢見不鮮。鄉村教師外出學習、展示的機會很少，教學上往往“閉門造車”，深層解讀文本的能力普遍不高。因此，鄉村教師在教學文學作品、確定教學內容時，更應該在有效挖掘學生“一望無知”的東西上下功夫，通過具體的語言活動帶領學生學習文學作品。

一、通過語言活動引導學生品味語言

新課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，教師在解讀文本時要關注文本中的語言文字，關注那些容易被學生忽略，但蘊含著作者情感思想的文字，從而在課堂上引導學生在“一望而知”里讀到“一望無知”的東西。例如《都市精靈》中有這樣的一段描寫：“在它最繁華的漁人碼頭旁，居然臥著上百頭野生的大海獅，旁若無人地打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞?！苯處熆梢詫⑦@段話改成：“在漁人碼頭旁，躺著上百頭野生的大海獅，打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞?！比缓髥枌W生：“這段話和原文有哪些不同的地方？這樣改好不好？為什么？”接著引導學生展開討論。運用這樣的“比較揣摩法”，能讓學生關注到一些重要的字詞，這些字詞是他們“一望而知”的，進而讓學生在討論交流的過程中，看到這些字詞背后容易忽視的地方，諸如人對動物的關愛、尊重，諸如一種現代意識，諸如動物的悠閑安適，諸如作者的羨慕、佩服、向往之情等。在對這段內容討論完之后，再讓學生將視線投向其他的內容。讓學生自己閱讀文本，自己提出這樣的問題，在班級中交流，不難發現學生提出的問題是豐富多樣的，有句式的運用，有詞語的推敲，有情感的品悟等。文學作品的語言是很值得品味的，語言品味也是閱讀教學的基本活動形式，通過語言活動品味語言才是最為有效的方法。“比較揣摩法”是比較簡單易學的方法，多運用于平時的教學，于教師而言，能提高自己解讀文本的能力；于學生而言，不僅能看見自己閱讀時“看不見”的地方，還能培養品味語言的意識，這對學生學習語文有重大意義。教師在設計教學內容時要有意識地多運用改一改、換一換、調一調、減一減、加一加等方法帶領學生推敲語言，讓學生更深入地品味作者的情感、觀點等，看到更多“一望無知”的東西。

二、通過語言活動對文本進行深層解讀

文學作品中都蘊含著作者豐富的情感、獨到的見解和感悟，有的通過議論抒情等表達方式，鮮明地呈現在學生的面前，但更多的是融于字里行間，需要仔細品讀。教師在設計教學內容時，要注重通過語言活動引領學生對文本進行深層解讀。例如《都市精靈》中作者描寫了文學館中的“一景”“一寶”以及其他一些光顧大院的鳥。學生在獨立閱讀文本時，都能感受到作者對這些小精靈的喜愛之情，卻大多不能體會到“喜”背后的“憂”。因此，教師在教學這篇課文時，就應該將品讀“憂”這種情感列入教學內容，帶著學生深層解讀文本。我們可以設計這樣的問題：“作者在具體描寫都市精靈時流露出了怎樣的情感？請結合具體的內容說說?！比绻麑W生答不出“憂”的話，教師可適時追問：“這種喜悅背后還蘊含著怎樣的情感？”然后讓學生找到相關的句子，在讀中品，在品中讀，深刻地感悟作者“喜中帶憂”的情感。如果有個別學生一開始就能體會到這種情感，那么教師可以先將這種情感“埋伏”好，在學生體會完“喜”這種情感后再集中品讀“喜中帶憂”的情感。這樣，能夠讓學生真正走進文本深處，走進作者的內心，獲得更深刻豐富的情感體驗。相對于作者“喜中帶憂”這種情感的含蓄，《都市精靈》這篇文章中，作者的寫作目的是很直白的。我們在設計教學內容時，也可以挖掘一下文本，使學生通過語言活動將主題理解得更深刻一些。例如我們可以先從這篇課文中的“一”這個數字切入，問學生：“這篇課文有一個數字頻頻出現，是什么數字呢？快到文中找找看?！边@個問題沒有難度，而且有點意思，因此學生會很積極地找到“一個”“一景”“一大群”“一派”“一寶”“一只”“一雙”“一對”“一大片”“一江水”“一塊土地”等詞語。在學生找完“一”后，可以讓學生思考：“作者為什么寫了這么多‘一？”細讀文本，學生在教師的引領下，可以從“一”品到許多他們“一望無知”的東西，例如“一個”“一只”“一對”中的孤單寂寞，“一景”“一寶”中的無奈悲哀，“一派”中的贊美羨慕，“一江水”“一塊土地”中的對人與動物和諧共處的呼喚。之后，教師再引入“二”這個數字，或總結剛才活動中學生體會到的“兩種情感”——喜和憂，或在“孤城寡人”和“與狼共舞”這兩個詞上下功夫，讓學生理解這兩個詞在文中的意思，用算術符號將這兩個詞與標題中的“都市”和“精靈”這兩個詞聯系起來，組成兩個等式。接著進一步挖掘出“三”這個概念——過去、現在和未來，讓學生圍繞這三個詞談談作者的思想和情感。學生會領悟到作者對過去北京城的懷念，對現在北京城的失望，對現在其他有“都市精靈”的城市的羨慕、佩服、向往，對未來人與動物和諧相處，每個城市都有自己鐘愛的小動物的呼喚。這些語言活動環節的設計，能讓學生不僅僅在文章的議論部分看到本文的主題，不僅僅只看到人與動物應和諧相處這一點，更深刻地感受到作者的情感世界，真正地走進文本，走進作者的內心。這樣，學生自然就能在“一望而知”中看到更多的“一望無知”的東西。我們的教材中，有許多文學作品是比較淺顯的，教師在教學這樣的課文時往往有沒什么可教的感覺。但這些作品真的沒什么可教嗎？這時，教師就應該有“淺文深教”的意識。通過語言活動對文本進行深層解讀就是一個有效的方法，而這種深層解讀一定要扣住文本，扣住文字，這樣才能帶領學生獲得正確、深刻的體驗。endprint

三、通過語言活動引導學生進行閱讀創造

教師應該通過語言活動，引導學生進行創造性的閱讀理解。許多文學作品中都有留白的地方，這些地方往往是學生看不見的。教師在解讀文本的時候，要善于發現這些地方，尋找有價值的地方設計教學內容，讓學生進行閱讀創造。黃厚江老師在上《孔乙己》一課時，以孔乙己的手為切入點，結合對手的描寫帶領學生品讀完孔乙己善良、迂腐、自命清高、好喝懶做的性格后，抓住這雙手不放，提示學生：“文中寫了這么多處的手，其實有些地方也還是可以寫手的，而作者卻并沒有寫。你們能找出這些地方來，來一次再創作，補寫出一兩句，并說說自己為什么這樣寫嗎？”學生在明確任務后，很積極地找到了文中許多為“手”留白的地方，通過閱讀創造，加深了對人物的理解。在研讀完小說結尾后，黃老師又提出要求：“假設我們能看到孔乙己的死。你覺得會是一個什么情景？請大家寫一段話，描述一下你想象的情景。我還有一個苛刻的要求，必須寫到孔乙己的手。”黃老師在這節課上讓學生通過想象和創造，以“寫”為手段，讓學生看懂了作者為什么寫孔乙己的手，看懂了孔乙己，看懂了作者的思想情感，看到了許多他們原先看不到的地方。這種抓留白想象創造的教學方法并不難掌握。我在教學《孔乙己》時，便有意識地嘗試運用這種方法。我從“笑”入手，讓學生找出文本中關于“笑”的描寫，在帶領學生品讀了孔乙己的善良、迂腐、自命清高等性格和眾人的缺乏同情心、冷酷無情后，讓學生想象孔乙己死時的情景。然后提出第一個要求：在眾人談論孔乙己被打折腿的這段內容中加入有關“笑”的描寫。在完成這個任務后，我又提出了第二個要求：孔乙己有沒有死？請結合文章的內容給出理由。大多數學生能從文本中找到孔乙己必死無疑的理由（這理由教師不問，許多學生也是看不到或看不全的）。接著我提出了第三個要求：假如有人目睹了孔乙己的死，然后在酒店中宣布這個消息，他會怎么說？聽眾會有什么反應？要求有對“笑”的描寫。這樣層層深入的幾個問題的設計，讓學生透過“笑”看到了當時社會更多的問題，獲得了更豐富的情感體驗。通過語言活動進行的閱讀創造是以理解文本為基礎的學生自己的再創造，除了能讓學生看到一些“一望無知”的東西，還能讓教師更多地發現學生在文本理解中存在的不足，是一個行之有效的方法。對文本中留白之處的尋找、問題的設計都沒有太大的難度，是教師比較容易學習和使用的一種方法。

新課程強調閱讀教學中學生對文本的感知和體驗，強調閱讀中學生和作者、學生和學生、學生和教師之間的多重對話，而這些都是以理解文本為基礎的。鄉村學生的語文綜合素養普遍較低，教師應在帶領學生理解文本的基礎上開展豐富的語文學習活動，而在多種語文學習活動中，尤其要關注語言活動。教師要善于通過語言活動把“一望而知”中的“一望無知”挖掘出來，使學生能夠深讀文本，進而通過語言活動，提高學生的語文綜合素養。endprint