朗讀教學存在的問題及對策

[摘 要]朗讀對發展學生語言能力、幫助學生理解課文內容等都有重要的作用。但是，目前的朗讀教學存在學生缺乏朗讀興趣、教師指導單一等問題。在朗讀教學中，教師要制定正確的朗讀訓練目標，精選朗讀訓練點，并采用多種形式，指導、評價學生的朗讀，以提高學生的朗讀能力，促進學生語文素養的發展。

[關鍵詞]朗讀教學；訓練目標；朗讀形式；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0047-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在課堂教學中，朗讀可以幫助學生理解課文內容，體會文章情感，豐富學生想象，還可以幫助學生積累語言，鍛煉學生運用語言的能力，提高說話能力。目前，我們的朗讀教學存在哪些問題呢？我們又該如何應對呢？

一、朗讀教學存在的問題

（一）學生缺乏朗讀興趣

不少學生朗讀的自主性、積極性較差。他們之所以朗讀，是為完成教師的要求，為了朗讀而朗讀。究其原因，是教師每堂課都是一樣的指導方法，使學生覺得索然無味。久而久之，學生對朗讀的興趣就越來越淡。對朗讀沒有興趣，學生就很難進入到學習的境界中，就達不到理想的教學效果。

（二）教師對朗讀的指導方式單一

在課堂教學中，教師雖說也重視朗讀，但都是在分析文章、理解文章之后來一句“請同學們帶著感情朗讀這段文字”，或者在學生讀完后說“我們要讀出高興（快樂、悲傷）的語氣來”，便再讓學生讀一遍。這樣讀，其實學生并沒有真實的感悟，也沒有內心的體驗。教師不應機械地告訴學生哪個詞要重讀或輕讀，或者哪個句子要讀得快一些，哪里要讀得慢一些。這樣的指導，導致學生認為感情強烈的地方就要重讀，卻不知有時發自肺腑的輕讀表達的情感反而更強烈。如，《永遠的白衣戰士》中，葉欣斬釘截鐵地對同事說了一句話：“這里危險，讓我來吧！”學生讀的時候聲調很高，像是英勇的戰士請求上前線打仗一般。然而，如果能體會葉欣的內心，讀得堅決、果斷、低沉，就會更富有感染力。

（三）缺乏朗讀技巧的指導

朗讀是需要訓練的。在課堂上，教師看似在指導朗讀，卻不著邊際。有時連教師自己也不明白為什么要這樣說：“讓我們一起讀出海倫的不幸。”“蟻群不怕犧牲、甘于奉獻、團結合作的精神令我們感動。讓我們通過朗讀來表現吧！”這樣的指導相信教師自己也是云里霧里的。也許學生在教師這樣的指導中，會讀得或高亢激昂，或低沉緩慢。但靜下來想一想：“這樣的朗讀，真的訓練到位了嗎？達到朗讀表情達意的作用了嗎？”

針對這樣的朗讀現狀，我們應根據課標要求和學生的實際，優化朗讀教學的策略。

二、優化朗讀教學策略

（一）制定正確的朗讀訓練目標

教師在制定教學目標時，其中對朗讀的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標太大，指向性不強。因此，應該在總體把握朗讀訓練要求的基礎上，根據課文實際，制定更為明確、具體的目標。如，《小稻秧脫險記》中除了制定“有感情地朗讀課文”這個目標外，更應有對重點的句子的反復朗讀，體會句子情感的目標。如，“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：‘快把營養交出來！……這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”朗讀時，抓住關鍵詞語“團團圍住”“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”等體會雜草的蠻不講理，抓住“臉色蠟黃”“當場就病倒了”體會小稻秧的寡不敵眾。在此基礎上，讓學生對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，體會爭吵的“激烈”。這樣的訓練更有實效性，指向性也更強。

（二）采用多種朗讀形式

采用多種形式的朗讀，前提是教師心中要清楚不同的朗讀形式在什么情況下適用，有什么功能，可以達到什么訓練效果。當學生無法體會文章情感，讀不出韻味來的時候，教師就要采取示范朗讀，把學生引入狀態，從模仿到創造；當文中對話較多并且有不同人物時，就要采取分角色朗讀；當文章感情強烈，需要渲染氣氛的時候，就要采用齊讀。需要注意的是，齊讀要慎用，雖然齊讀能夠起到推波助瀾的作用，但容易使學生濫竽充數。

（三）精選朗讀訓練點

對不同的文章，教師要恰當地選擇典型的句子段落展開訓練。有些課文需要學生切身體會后才能有真實的感受，才知道要怎樣讀。如，朗讀《黃河的主人》一文的第三自然段時，第一次讀學生把“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！”中的“啊”讀成了第二聲；把“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”中每個數字間的停頓都一樣。此時，我用多媒體出示畫面：波濤洶涌的黃河上有一只小小的羊皮筏子在行駛，就像一片葉子飄在水中，似乎隨時都可能被浪頭吞沒。學生看得很驚訝。然后，我讓學生再進行朗讀。學生會把“啊”讀成了第四聲；“一、二、三、四、五、六”之間的停頓也不一樣，自然而然地就讀得急促、驚訝起來，覺得很不可思議。這樣，學生對課文的理解就更深一層。不同的課文中要進行不同的指導。如，《趕海》一文生動有趣、節奏感強、語言形象，是訓練朗讀的好文章。教學時，教師應讓學生讀出語言的韻味，讀出語言的美感。《田園詩情》是一篇散文，也是朗讀教學的好教材。教學時，要讓學生在頭腦中把文字變成一幅幅圖畫，并靜下心來細細品味。只有掌握了各種不同文章的朗讀技巧后，才能提高朗讀的質量。

（四）創設形象的朗讀情境

教師要變換朗讀形式，創設情境引導學生朗讀，激發學生的興趣。首先，要引導學生進入角色進行想象。如，教學《江雪》這首詩，要引導學生體會詩人獨自一人在下著雪的江面上釣魚，他在想什么呢，他為什么要這樣。只有把自己融入畫面中，想象體會，學生才會讀出情感，讀出作者內心的孤寂。其次，要引導學生全身心地投入文本，與作者產生情感共鳴。這樣，當讀到喜悅的地方自然而然就笑，讀到悲傷的地方會情不自禁動情流淚，讀到氣憤的地方會不自覺地聲色俱厲。最后，必要時進行配樂朗讀。一些優美的文章需要輕音樂來舒緩情緒，陶冶情操。如，朗讀《西湖》一文，如果能配上點音樂來朗讀，那學生就仿佛置身在西湖上，在寧靜的月色中，觀看朗朗的明月，感受徐徐的清風，聽著悠揚的琴聲，整個人都融化在西湖月色中。一些動情的文章也需要音樂來營造氛圍。如，朗讀《第一次抱母親》，就可以通過音樂來感染學生，讓他們投入到課文中去。

（五）注重朗讀評價

朗讀評價是必不可少的環節，是促進朗讀的重要手段。教師賞識激勵的評價能激起學生朗讀的興趣。當學生讀得不到位時，教師不要直截了當地否定，而要用委婉、激勵的語言來評價、引導。教師對學生的評價是教師智慧的體現，也是教師自身素質的體現。如果一個教師有足夠的耐心，能夠真正地愛學生，那么他的評價也會更生動、更多元。教師恰當的評價應貫穿于整個朗讀訓練過程中，使朗讀朝著既定的目標前進。

總之，朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。教師要根據不同的課文，針對不同的學生運用不同的策略，并采取科學的方法，不斷地訓練，這樣才能讓一篇篇無聲的課文變為一首首動聽的歌，提高學生的語文能力。

（責編 韋 雄）endprint