時(shí)事新聞在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張立峰+何豐

[摘 要]時(shí)事新聞兼具生活和時(shí)代氣息，不少新聞?dòng)休^強(qiáng)的地理相關(guān)性。將地理時(shí)事新聞合理地應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，能使學(xué)生學(xué)到真正有用的地理。中學(xué)地理教師可以通過(guò)以下途徑，將地理時(shí)事新聞應(yīng)用于課堂教學(xué)：以地理時(shí)事新聞為內(nèi)容導(dǎo)入新課，體現(xiàn)地理的實(shí)用性；利用地理時(shí)事新聞材料解析理論，詮釋地理的本質(zhì)；以地理時(shí)事新聞為背景拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移。

[關(guān)鍵詞]地理；時(shí)事新聞；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28008703

地理是研究地球表面環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。地球表面是我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的場(chǎng)所，因此地理與我們的生活關(guān)系密切。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等課程理念。課堂教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要途徑，如何將生活與地理有效結(jié)合是地理教育工作者們一直在探索研究的問(wèn)題。將時(shí)事新聞引入教學(xué)成為很多一線教師喜愛(ài)的方式。將地理時(shí)事新聞引入教學(xué)中，可以使學(xué)生直觀地體驗(yàn)到地理環(huán)境各要素（自然要素、人文要素）之間內(nèi)在的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)到真正有用的地理。

一、地理時(shí)事新聞的內(nèi)涵

“時(shí)事”即指在最近一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，在特定地區(qū)范圍內(nèi)有著重要影響的事件。在《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》及《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法實(shí)施條例》中就指出，時(shí)事新聞是指通過(guò)報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體報(bào)道的單純事實(shí)消息。它是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、人民生活緊密相關(guān)的重要新聞，包含了科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)方面。

謝征曾對(duì)“地理時(shí)事新聞”做出這樣的界定：發(fā)生在過(guò)去和現(xiàn)在的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事新聞中或發(fā)生在我們身邊的，涉及自然地理環(huán)境（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）、人類(lèi)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市等）、人地關(guān)系的時(shí)事消息（特別是有針對(duì)性的環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)的時(shí)事消息）。它包括文字資料、圖片資料及視頻資料等。地理時(shí)事新聞，其所涉及的內(nèi)容正好與中學(xué)地理教材中的自然地理、人文地理、區(qū)域地理內(nèi)容相匹配；其形式屬于生活中的地理，又可與中學(xué)地理教材實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。由此我們可以總結(jié)出遴選“地理時(shí)事新聞”的幾大原則，以供地理教師在選取時(shí)事新聞作教學(xué)材料時(shí)參考。

二、選擇地理時(shí)事新聞的一般原則

1. 切實(shí)性原則

地理時(shí)事新聞的切實(shí)性包含兩層含義：其一，時(shí)事新聞本身內(nèi)容真實(shí)可信，切合實(shí)際。一方面，引用時(shí)事新聞是為了更好地解釋一些理論原理，因而要確保其科學(xué)性；另一方面，為了能充分展現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)用性，我們要選擇貼近真實(shí)生活的相關(guān)材料。其二，教學(xué)選擇的地理時(shí)事新聞應(yīng)該切合學(xué)生的具體情況。中學(xué)生處于個(gè)體身心快速發(fā)展的階段，但其發(fā)展還不夠健全，因此，選擇符合中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及形式是十分必要的。

2.相關(guān)性原則

相關(guān)性原則要求所選取的地理時(shí)事新聞的內(nèi)容必須是與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的。不僅僅是與學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容相關(guān)，還要與所講授的那一節(jié)的內(nèi)容相關(guān)，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.特殊性原則

地理時(shí)事新聞的特殊性是指時(shí)事新聞材料要有代表性，是典型事件，能夠輔助地理課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。該原則是為保證所選材料的特殊性，在收集資料的時(shí)候應(yīng)盡量選擇權(quán)威的網(wǎng)站、電視節(jié)目、雜志等途徑，如人民網(wǎng)、《新聞聯(lián)播》《新聞30分》《中國(guó)國(guó)家地理》等等。

依據(jù)上述原則，通過(guò)各種較權(quán)威、有信服力的報(bào)紙期刊、網(wǎng)站、電視節(jié)目等可搜集到適合應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的地理時(shí)事新聞素材。篩選之后的有用素材還可根據(jù)需要分類(lèi)整理保存，以便日后使用。

三、地理時(shí)事新聞的分類(lèi)及整理

收集到的大量素材需經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理才更有利于查找和調(diào)用。

1.按專題分類(lèi)

按專題分類(lèi)即依據(jù)新聞主題的不同將其劃分為不同類(lèi)型，將圍繞同一主題的所有新聞事件集合到一起，組成一個(gè)專題。例如：自然災(zāi)害、環(huán)境問(wèn)題、科學(xué)探索、工程建設(shè)等專題。該分類(lèi)方法可明確問(wèn)題特征及類(lèi)型，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)所講內(nèi)容有針對(duì)性地選擇素材以輔助教學(xué)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.按地域分類(lèi)

按地域分類(lèi)即按事件發(fā)生的地區(qū)進(jìn)行分類(lèi)。如：亞洲、歐洲、南美洲等。還可更具體地分為東亞、中亞等。該分類(lèi)方法符合地理學(xué)的區(qū)域性特征，有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。按專題分類(lèi)可能會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合型的素材，可劃分到多個(gè)專題中去，使得分類(lèi)整理時(shí)出現(xiàn)困難，而采用按地域分類(lèi)的方法可適當(dāng)緩解這一問(wèn)題。

3.按時(shí)間分類(lèi)

按時(shí)間分類(lèi)即按事件發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行劃分，大類(lèi)按年份劃分，小類(lèi)還可按月份劃分。這種分類(lèi)方法充分體現(xiàn)了時(shí)事新聞的時(shí)效性，使地理學(xué)科知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了其變與不變的特點(diǎn)。

4.按教材順序分類(lèi)

按教材順序分類(lèi)即按照教材章節(jié)順序進(jìn)行劃分。教材都是按一定的科學(xué)邏輯編制的，采用按教材順序分類(lèi)法有利于整體把握地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。使用該分類(lèi)方法需要教師在收集材料時(shí)就將該材料與教材內(nèi)容相匹配，前期工作較復(fù)雜，但為后續(xù)的使用提供了很大的便利。

根據(jù)地理時(shí)事新聞素材的自身屬性，可將其按專題、地域、時(shí)間等進(jìn)行分類(lèi)，也可以直接按照教材順序進(jìn)行分類(lèi)。如此，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)能夠很容易地將相對(duì)應(yīng)的地理時(shí)事新聞提取出來(lái)，并應(yīng)用到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。

四、如何將地理時(shí)事新聞應(yīng)用于地理課堂教學(xué)

1.以地理時(shí)事新聞為內(nèi)容導(dǎo)入新課，體現(xiàn)地理的實(shí)用性

導(dǎo)入新課是奠定一節(jié)課整體基調(diào)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能夠深刻地了解、認(rèn)識(shí)地理的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，地理教師常用身邊的實(shí)例來(lái)引入新課。時(shí)事新聞就是發(fā)生在我們生活中真實(shí)、典型并為大家所熟知的事件。將地理時(shí)事新聞作為新課的導(dǎo)入，可以有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，烘托課堂氣氛，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生注意力。例如，講人教版必修一的“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，可用2016年夏天多起暴雨災(zāi)害事件的新聞報(bào)道作導(dǎo)入。該時(shí)事新聞的引入可以采用多種呈現(xiàn)方法：endprint

（1）故事講述法

講述一則或多則近期暴雨新聞事件，材料講述既可以是教師向?qū)W生講述，也可以挑選一名或幾名學(xué)生來(lái)向全班同學(xué)講述。然后根據(jù)所講材料提出問(wèn)題：暴雨天氣形成的原因是什么？災(zāi)害天氣的影響又有哪些？等等。這樣即可順利引出新的課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決相關(guān)疑問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）視頻賞析法

學(xué)習(xí)新課之前，先觀看近期暴雨事件的相關(guān)新聞視頻，學(xué)生的感受會(huì)更加直接、深刻。視頻是聲音和動(dòng)態(tài)圖像的結(jié)合體，它對(duì)于人的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于靜態(tài)的圖片和文字，尤其對(duì)于好奇心強(qiáng)的中學(xué)生而言，極具吸引力，有利于把學(xué)生的思維引入新課的學(xué)習(xí)之中。

2.利用地理時(shí)事新聞材料解析理論，詮釋地理的本質(zhì)

理論知識(shí)總是枯燥乏味的，僅僅講解課本知識(shí)，學(xué)生不易理解，難以接受，所以我們常補(bǔ)充一些典型事例以幫助學(xué)生理解其理論原理。而時(shí)事新聞?wù)抢碚撝R(shí)生活化的典型，通過(guò)這樣的事例，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)其中的理論原理，而且能夠形成知識(shí)的實(shí)踐力和遷移能力。在解析理論的過(guò)程中考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，需要給學(xué)生留一些思考時(shí)間，所以時(shí)事新聞的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡量選擇相對(duì)穩(wěn)定的圖文講解法或多媒體演示法。

例如，講人教版必修二的“交通運(yùn)輸布局及其影響”時(shí)，可以“瓜達(dá)爾港開(kāi)航”事件為背景，選取如下圖片：

通過(guò)圖片信息分析瓜達(dá)爾港建設(shè)的區(qū)位條件。一般從有利和不利兩個(gè)方面來(lái)分析。有利條件包括：瓜達(dá)爾港位于波斯灣出口處，是中亞各國(guó)的最近出海口，地理位置優(yōu)越；瓜達(dá)爾半島三面環(huán)海，港闊水深，終年不凍；地處沿海平原地區(qū)，地形平坦開(kāi)闊，易于筑港。不利條件包括：該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，城市依托能力弱；氣候干旱，河流少，淡水資源匱乏。也可從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面來(lái)分析，從而總結(jié)出分析港口區(qū)位因素的一般模式：

港口區(qū)位因素自然條件陸域條件——地形平坦開(kāi)闊水域條件——港闊水深社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件城市依托腹地條件技術(shù)條件

3.以地理時(shí)事新聞為背景拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移

建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生在新條件下應(yīng)用知識(shí)的能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種實(shí)際情景，從多角度反復(fù)應(yīng)用知識(shí)。基于中學(xué)地理教學(xué)特點(diǎn)，為兼顧課堂教學(xué)效度與速度的統(tǒng)一，以地理時(shí)事新聞為背景拓展練習(xí)是實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)遷移的最有效途徑之一。現(xiàn)在的高考地理題，也多用熱點(diǎn)事件作為背景材料，考查學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用與遷移能力。地理時(shí)事新聞在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要應(yīng)以圖文講解法為主，即運(yùn)用一些圖片和文字信息作材料講解其隱藏的地理概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí)。靜態(tài)的圖片和文字具有穩(wěn)定性，能給學(xué)生提供穩(wěn)定的信息和足夠的思考時(shí)間，有利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維、分析能力具有實(shí)踐意義。例如2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅱ卷）真題：

在全球氣候變暖的背景下，我國(guó)東北長(zhǎng)白山高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)白山雪期縮短；凍害與坡度密切相關(guān)，而與海拔基本無(wú)關(guān)；西北坡為凍害高發(fā)區(qū)。據(jù)此完成6～8題。

6.在高山苔原帶，與坡度密切相關(guān)，而與海拔基本無(wú)關(guān)的指標(biāo)是（ ）

A.大氣溫度 B.降水量

C.積雪厚度 D.植被覆蓋度

7.長(zhǎng)白山西北坡比其他坡向凍害高發(fā)，是因?yàn)樵撈拢?）

A.年降水量最少 B.冬季氣溫最低

C.年日照最少 D.冬季風(fēng)力最大

8.氣候變暖但凍害加劇的原因可能是（ ）

A.蒸騰加劇 B.低溫更低

C.降雪期推后 D.太陽(yáng)輻射減弱

該組題以全球氣候變暖作為背景材料，考查學(xué)生掌握全球氣候變暖對(duì)高山自然帶的影響的情況，可作為人教版必修一中“全球氣候變化”的拓展練習(xí)。

綜上所述，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)因其教學(xué)任務(wù)的不同，地理時(shí)事新聞的應(yīng)用形式也應(yīng)當(dāng)有所差異。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用是為了引入新課題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，因而地理時(shí)事新聞在該環(huán)節(jié)的應(yīng)用可選擇相對(duì)活躍的、互動(dòng)性較強(qiáng)的方式，如視頻賞析、故事講述、角色扮演等。這些方式直觀生動(dòng)，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，接近生活情景，既能體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用性，又有助于渲染課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而原理的解析和拓展練習(xí)環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，地理時(shí)事新聞在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用可選擇相對(duì)穩(wěn)定的方式，如圖文解析、多媒體演示等。這樣的方式可有效突出教學(xué)重點(diǎn)，減少影響學(xué)生獲取、應(yīng)用地理知識(shí)的干擾因素，有利于提高課堂教學(xué)效率。

地理時(shí)事新聞在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)地理實(shí)用性到掌握地理本質(zhì)再到地理知識(shí)遷移的發(fā)展。因此地理教師在應(yīng)用地理時(shí)事新聞的過(guò)程中，不僅要注重其在課堂的呈現(xiàn)方式，更要重視其選擇和整理工作，如此才能充分發(fā)揮地理時(shí)事新聞的作用，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另外，地理時(shí)事新聞在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值還有很多，值得我們繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。這一做法既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能促進(jìn)教師自身素養(yǎng)和能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]褚麗娟，李慧.從地理視角看“時(shí)事新聞”教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.

[2]謝征.論地理時(shí)事新聞在地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2006.endprint