高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設研究

趙俊仙

[提要] 目前，各大高校“雙創(chuàng)”教育改革號角已經吹響，教師在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中起決定性的作用，在“雙創(chuàng)”教育的驅動下，迫切需要建設一支既掌握學科前沿動態(tài)，又具有豐富實踐經驗的高素質師資隊伍。目前，我國高校“雙創(chuàng)”教育師資整體水平較低，盡快建立起一支高水平、高素質的教師隊伍，這是高校開展“雙創(chuàng)”教育的首要任務。本文首先分析我國高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設現狀，指出河南高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設存在的問題，并給出相應的改進建議。

關鍵詞：河南高校；“雙創(chuàng)”教育；師資隊伍；問題；對策

基金項目：河南省社科聯、經團練調研課題：“河南高校‘雙創(chuàng)教育師資隊伍建設路徑及機制研究”（SKL-2016-2045）；河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：“‘互聯網+背景下大學生創(chuàng)業(yè)過程的模型構建”（JYB2017065）；供給側改革視角下河南高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究（JYB2017013）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年9月29日

近年來，關于創(chuàng)業(yè)的相關文件《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》相繼出臺，指導意見和實施意見明確提出，各大高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育非常重要的任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生學好本專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。到目前為止，許多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，也取得了一定的成績和經驗。但總體來說，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，存在很多的問題。

一、河南省高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設現狀

為了了解目前我國高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設情況，針對河南129所高校的教師開展了一次問卷調研，內容包括大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、高校創(chuàng)業(yè)教育的形式、高校開展“雙創(chuàng)”教育的目的，以及各高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置和“雙創(chuàng)”師資隊伍現狀等。調查對象以本科院校和少數高職高專的一線教師為主。其中，鄭州市的高校主要采取走訪和個別深度訪談，大部分高校則通過網絡開展問卷調查，借助于問卷星網站對數據進行進一步的分析和統計。

（一）高校“雙創(chuàng)”教育重視程度較高。通過調查發(fā)現，河南97.22%的高校都已經開展了創(chuàng)業(yè)教育，說明絕大多數高校都已經意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，意識到高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，并認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神方面尤為重要。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以拓寬大學生就業(yè)渠道，轉變大學生就業(yè)觀念，提高大學生的就業(yè)能力。

（二）高校“雙創(chuàng)”教育課程開設形式是選修為主。雖然大多數高校已經開展創(chuàng)業(yè)教育，但是有25%的高校是以專題講座或創(chuàng)業(yè)大賽的形式對學生開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的學校中，52.78%的學校是以選修課的形式開展的，課程開設不科學，“雙創(chuàng)”教育缺乏系統性，只有22.22%的學校是以專業(yè)課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育。

這說明創(chuàng)業(yè)教育在貫徹執(zhí)行的過程中，沒有得到高校管理者的重視，一方面創(chuàng)業(yè)教育沒有系統的課程體系，已開設的課程只停留在對政策和形勢分析的層面；另一方面“雙創(chuàng)”教育課程的開設，不能培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)造性，這是一種典型的傳統的教育觀念。

（三）高校“雙創(chuàng)”教育師資嚴重不足，專兼職并存。通過問卷得到的數據，我們可以看到，在開展“雙創(chuàng)”教育的高校中，大部分學校“雙創(chuàng)”教育的教師是一般教師或專業(yè)課教師，58.33%的任課教師是輔導員或行政人員，這些教師自身沒有創(chuàng)業(yè)經歷，也沒有接受過類似的培訓，甚至有些教師沒有經濟基礎背景，不懂經濟學和管理學，這就直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的最終成果。同時，從事創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師隸屬于不同的院系或就業(yè)處，考核標準不統一，而且最終的考核結果只是作為系部考核的參考，不作為最終校內考核的依據，于是擔任“雙創(chuàng)”教育課程的教師，在上課的過程中沒有積極性，授課也很被動，進而影響“雙創(chuàng)”教育成果。

通過對河南高校“雙創(chuàng)”教育的抽樣調查，數據顯示河南高校“雙創(chuàng)”教育師資數量較少，已有的師資缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，沒有實戰(zhàn)經驗，這是目前高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的瓶頸。加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，能有效推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展。因此，建設一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平是目前開展創(chuàng)業(yè)教育急需要解決的主要問題。

二、“互聯網+”背景下高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設存在的主要問題

（一）缺乏“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資。目前，高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍專兼職并存，少部分是專業(yè)課教師，大部分是由輔導員、行政人員、校外企業(yè)家以及有創(chuàng)業(yè)經歷的學生組成的。這種并存的師資力量，在授課的過程中缺乏系統性，不能為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，也就無法保障培養(yǎng)優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)人才。目前，既有扎實穩(wěn)固的“雙創(chuàng)”教育理論知識、又有豐富的“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)經驗的師資人才非常稀缺。這在一定程度上反映出“雙創(chuàng)教育”的實質性問題——專業(yè)化師資供給與學生知識需求的不對等。

（二）“雙創(chuàng)”教育教學模式傳統，教學效果不明顯。大多數高校從事“雙創(chuàng)”教育的教師都是從學校畢業(yè)直接應聘到高校工作，他們都沒有創(chuàng)業(yè)的經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)業(yè)意識也很淡薄，在指導學生創(chuàng)業(yè)的過程中，對學生創(chuàng)業(yè)缺乏信心。這些教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，所以在上課的過程中采用的是傳統灌輸式的教學方式，所講授的創(chuàng)業(yè)知識側重于講解創(chuàng)業(yè)理論，課程考核采取試卷閉卷的形式考核，主要考查學生對書本理論知識的掌握，忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的引導和培養(yǎng)。重視理論，輕視實踐，這就不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，進而不利于“雙創(chuàng)”教育質量的提升。

（三）現有的高校“雙創(chuàng)”實踐項目局限于校園內部，脫離市場。高校在開展“雙創(chuàng)”教育的過程中，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐項目，形式主要是創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地和沙盤模擬實訓，這些創(chuàng)業(yè)項目沒有徹底地與社會接軌，學生還僅停留在校園環(huán)境下的模擬，在真實社會創(chuàng)業(yè)過程中，學生所要面對的是國家的相關政策、社會競爭以及形形色色的供應商和消費者，這就要求學生必須了解供應商與消費者的購買消費動機，而這些在校園模擬的環(huán)境中很難真正掌握。因此，為了提高“雙創(chuàng)”教育質量和效果，學校應當與企業(yè)合作，將學生融入到社會大集體中進行創(chuàng)業(yè)模擬，參與公平競爭，這樣學生的創(chuàng)業(yè)實踐才能得到真正的鍛煉。endprint

（四）“雙創(chuàng)”教育師資的激勵和考核標準不夠系統。目前，各大高校沒有設立獨立的考核標準對雙創(chuàng)教師進行考核，而是按照一般教師的考核標準來執(zhí)行考核，還有部分高校把對創(chuàng)業(yè)教師的考核下放到系部，只是作為系部考核的參考，沒有真正地作為校內考核的依據。由于考核標準缺乏系統規(guī)范性，一些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感也相對較低，于是就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“業(yè)余”工作來做。目前，大部分高校的雙創(chuàng)師資是其他專業(yè)的專業(yè)課教師，尤其以經濟管理類的專業(yè)教師為主，由于是專業(yè)課教師，所以這些教師在評定職稱時，通常是以自己的專業(yè)為主，“雙創(chuàng)”教育是他們的副業(yè)，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，“雙創(chuàng)”教育相關的科研或教學對經管類教師的吸引力不大，這些教師在“雙創(chuàng)”教育方面缺乏動力。

三、高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設實施路徑

（一）設置雙創(chuàng)專業(yè)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資。教育師資是高校“雙創(chuàng)”教育順利開展的關鍵因素，因此河南高校開展“雙創(chuàng)”教育，首要任務就是要加強和完善“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設。目前河南高校選聘“雙創(chuàng)”教育教師有兩種途徑，通過內部選拔和外部選拔來組建專兼職并存的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資隊伍。內部選拔就是在高校內部選拔一批有經濟背景，并且專業(yè)能力強的中青年教師，或者挑選各專業(yè)的教授來擔任“雙創(chuàng)”教育的骨干教師，同時對聘用的教師進行嚴格的創(chuàng)業(yè)教育相關培訓。鼓勵青年教師走出校門，到企業(yè)一線去兼職，深入企業(yè)去學習和體驗企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，或選派有潛力的青年教師自己開展創(chuàng)業(yè)實踐，學校也要為青年教師提供學習深造的機會，提升雙創(chuàng)教師實踐操作的能力。外部選拔主要是挖掘有創(chuàng)業(yè)經驗的教師資源。高校可以向企業(yè)或其他機構發(fā)出邀請，邀請具有創(chuàng)業(yè)經歷或管理經驗的企業(yè)家、風險者，讓他們輔導學生開展“雙創(chuàng)”教育，擔任創(chuàng)業(yè)學生團隊的導師，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，通過內外選拔，組建一支專業(yè)性強，實踐經驗豐富的“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資隊伍，增強學校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的整體力量。

（二）設置層次化教學目標，開展層次型“雙創(chuàng)”教育。目前，高校的“雙創(chuàng)”教育是針對全體學生開展的，教學內容沒有根據學生所學的專業(yè)不同進行分類，“雙創(chuàng)”教育的內容主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，這種單一的教學目標一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的內容，并對創(chuàng)業(yè)教育的成效產生直接影響。因此，對大學生的“雙創(chuàng)”教育設定層次，層層選拔，對每一層次不適合創(chuàng)業(yè)的學生進行淘汰，因為創(chuàng)業(yè)所需的驅動力、欲望、熱情和毅力是無法后天學習的，從層層選拔中，選出具備創(chuàng)業(yè)特質的學生，通過學習教育，提升他們處理危機的能力，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

高校“雙創(chuàng)”教育模式設定四個層次：第一層次主要是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，這一層次的教育是針對全體學生進行的，可以在不同專業(yè)的專業(yè)課學習中，逐步滲透創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識；同時，借助于校內的創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)大賽等活動創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；在第一層次選拔的基礎上，開展第二層次的“雙創(chuàng)”教育，這一層次主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能，不同的專業(yè)，選擇不同的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，所需要的專業(yè)知識和技能不同。雙創(chuàng)師資可以針對不同的創(chuàng)業(yè)方向，開設雙創(chuàng)選修課，讓學生根據自己的興趣和創(chuàng)業(yè)意向選修課程，增強學生對選修課程的興趣，改變以往的被動學習為主動接受知識；第三層次主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，從第二層次選拔出來的學生，創(chuàng)業(yè)意愿都很強烈，而且創(chuàng)業(yè)方向比較明確，知道自己要在哪個行業(yè)創(chuàng)業(yè)，針對這部分學生，學校可以為他們提供校內實踐基地，并且為每個創(chuàng)業(yè)小團隊提供專家輔導，專家可以聘請社會上有創(chuàng)業(yè)經歷的人來擔任這一角色；第四層次為創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持，從第三層次中選拔出來的學生，一定是校內實踐很優(yōu)秀的小組，針對這部分學生，“雙創(chuàng)”教育的內容應該是如何將企業(yè)做大做強，主要培訓的是企業(yè)核心競爭力和持續(xù)的競爭優(yōu)勢，以及企業(yè)的使命宗旨等。“雙創(chuàng)”教育的這四個層次是一個動態(tài)篩選的過程，學生的數量會越來越少，最后選拔出來的學生一定是具有較強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的同學，加上校內實踐的鍛煉，今后這些學生走向社會自主創(chuàng)業(yè)，具備了一定的經驗，可以提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）融入市場，拓寬“雙創(chuàng)”教育實踐活動范圍。傳統的填鴨式課堂教學模式，不能達到“雙創(chuàng)”教育的目的，把課堂上學過的基本理論知識加以應用，這就需要開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。在現有的“雙創(chuàng)”教育實踐活動中，目前大多數高校開展創(chuàng)業(yè)實踐活動都是在校內進行，沒有讓學生真正地融入社會，讓學生走出校園，融入社會去實踐，拓寬“雙創(chuàng)”教育實踐活動，是目前“雙創(chuàng)”教育的重中之重。拓寬實踐活動范圍，真正做到實習基地服務于課堂教學，在實踐中發(fā)現問題，回歸課堂找尋答案進行解決，這是目前高校開展“雙創(chuàng)”教育急需解決的問題。雙創(chuàng)實踐基地為創(chuàng)業(yè)課堂教學服務，各高校可以與企業(yè)合作，在企業(yè)中設定創(chuàng)業(yè)崗位，讓學生帶著自己制訂的創(chuàng)業(yè)方案，到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去檢驗，在檢驗的過程中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實踐上的經驗。這種在實踐過程中所獲得的創(chuàng)業(yè)體驗，無形中增強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高了創(chuàng)業(yè)所需要的觀察力、思維力與判斷力。

（四）建立權責明確的領導管理體制。高校開展“雙創(chuàng)”教育，涉及多個部門的分工與合作，為了達到“雙創(chuàng)”教育的目的，各個部門之間需要相互合作。當前，高校雙創(chuàng)師資管理和考核比較混亂，領導體制權責不明，部門機制運行不暢。規(guī)范高校雙創(chuàng)師資管理，改善高校“雙創(chuàng)”教育工作機制，關鍵要理清領導體制，優(yōu)化部門工作機制。建立健全“雙創(chuàng)”教育工作的目標責任制，把管理目標逐層分解，責任逐級落實，各部門分工協作、齊抓共管，在充分考慮各部門的資源優(yōu)勢的前提下，明確各個部門的職責，做到責權清晰。

教學活動是“雙創(chuàng)”教育的主戰(zhàn)場，教師是“雙創(chuàng)”教育成敗的關鍵因素，加強師資隊伍建設，把師資隊伍建設放在“雙創(chuàng)”教育的各項工作之首，是推動高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要條件。解決“雙創(chuàng)”教育師資建設過程中出現的問題，開拓創(chuàng)新，為提高高校“雙創(chuàng)”教育水平奠定良好的基礎。

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