論落實小學生的主體地位要做到“四多”

董鐸+何浩

【摘要】新課程標準指出“學生是學習的主體”。這就要求教師要改變過去傳統的教學模式，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。這也是當前提高學生核心素養的根本要求。現結合十幾年的教育教學經驗，從以下“四多”進行了探討。

【關鍵詞】小學生主體地位“四多”一、多創設和諧教學氛圍

和諧、活躍的氣氛是發揮學生學習潛力，培養學生敏捷思維、主動學習、積極向上的品質的重要條件之一。這需要多方面的積極協調配合，但是最根本的因索還是來自課堂教學的組織者一一教師自身的努力。首先，學生是學習的主體，教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生打成一片。在課堂上，可多用“我們一起來學習”，“小朋友，你認為這句話應該怎樣來讀了，請你讀給大家聽聽”，“你們自己試試”，“這個字，我們怎樣才能把它記住”這樣一類教學用語，給學生以親切感，為學生所接受。其次，教師要善于運用“微笑教學”的藝術。教師上課面帶微笑，態度溫和，精神飽滿，熱情誠懇，學生就會感到教師態度可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，從而大大縮短教師和學生的心理距離。在課堂教學中，教師要用充滿感情的語言與學生交流，這一點在低年級語文課堂教學中顯得尤為重要。再次，要能夠容忍學生在課堂上的所謂“走神”“跑調”。低年級學生的自控能力差，課堂上“走神”“跑調”的情況時有發生。在教學實踐中就常常遇到這樣的情況。仔細考察課堂教學情形，我們不難發現：有的學生在課堂上的“走神”“跑調”恰恰是學生創造沖動的一種表現，所以必須慎重對待。

二、多開展自主合作探究

新課程指出“要讓學生自主合作探究。”自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。例如，在教學《小數的初步認識》一課中，學生由生活情境中找到數學問題后，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，這樣既保持解題策略的多樣化，又培養了學生思維的靈活性。

三、多給學生動手的機會

小學生思維發展的特點是從直觀思維逐步發展到抽象思維，整個小學階段仍以形象思維為主。學生只有在擺擺、數數、畫畫、量量的實際動手操作中，才能逐步體會、理解行和數之間的關系。例如，在教學平行四邊形的面積計算時，可以讓每個學生多次動手操作。利用每個學生手中的透明方格紙數數手中平行四邊形面積的大小。學生在數的過程中，必定有個先數什么，后數什么的問題，這就培養了學生思維的有序性。利用手中的剪刀。參與平行四邊形的割補活動。在割補時，學生就有一個怎樣剪？為什么剪成長方形？怎樣剪，就能成為長方形？這就是轉化意識的滲透。應用手中的尺來量平行四邊形的底和高來檢驗面積公式。從課堂上來說，學生雖然僅僅是在紙上測量底和高，但是如果學生回到生活中，就會運用它去解決實際問題。

四、多關心關愛學生

教師只有熱愛自己的學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。關心學生的學習，又關心學生的生活。如對待差生，教師應該先找出他們差的原因，而不能只看到差生的劣面，忽略了他們身上所存在的閃光點。我們作為一名肩負著培育下一代重任的人民教師，應撒種愛心，用愛讓他們重新點燃希望之火。教育時，應該是春風化雨，潤物無聲；表揚時，應該振奮，語調昂揚，為學生的高興而高興。優生做得好，我們給予充分肯定；后進生做的好，我們給予掌聲。要讓每個學生都感覺到老師那雙慈愛的眼睛時時在關注“我”。如上學期，我新接的班級，班里有一位同學很調皮學習成績很差，同學們對他也是習以為常了。偶爾一次，他主動回答問題，我為了鍛煉他，喊他回答問題。全班同學都投向懷疑的目光。他也回答的不大流利，竟然卡殼了。這時，我為他投去信任的目光，并暗示他“別著急”。他果然回答得很好，很有創意。他也有了些信心，慢慢地，他趕上了其他同學。

以學生為主體是教學的基本出發點，是創設高效課堂的必要條件，只有調動學生學習的興趣，關注學生的個體差異，切實落實學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。我想做到以上“四多”，對于學生主體地位的落實是很有益的。endprint