小學數學低年級應用題解題教學設計及分析

溫克梅

【摘要】在小學數學的教學環節中，學生的應用題解題能力往往是數學中的重中之重。就小學低年級學生數學應用題解題能力的培養，進行了深刻探討。并采取相應的措施，提升學生們的核心能力，提高學生的應用題解題水平。

【關鍵詞】數學教學核心能力應用題解題水平在小學階段的數學學習過程中，學生應用題解題能力不足的情況普遍存在。為了更好地提升學生們的數學應用題解題能力，我們必須究其根本，找到學生們提升應用題解題能力的薄弱環節。應用題解題能力，作為學生掌握數學的一個重要技能，它的重要性不可忽視，因其貫穿一個學生的數學學習生涯。

一、小學低年級學生數學應用題解題中存在的問題

（一）對數學概念的理解不足

對數學概念的理解不足，學生們認為在理科學習中，概念的掌握和學習是不必要的，從而忽視概念。當需要運用到概念時，往往會存在不知所措的情況，這樣會大大提升學生們的錯誤率。

（二）基本應用題解題方法掌握不牢

應用題解題方法和應用題解題思路是解決數學問題的一個首要環節。特別是低年級階段的學生們往往會存在計算公式和應用題解題法則不熟練，會導致數學思維紊亂的情況。而此時有些學生會陷入只會做一道題，而不能做一類題這樣的情況，那就是基本的應用題解題方法沒有進行歸類整理而導致的學習局限性。

（三）綜合概括能力有待提高

綜合概括能力不足，解題的思路和技巧缺乏靈活性。學生通常只抓住一個知識點，而不能將其進行擴展和延伸成為一個知識面，不能綜合地運用所學到的知識解決問題 。

針對以上，幾個方面的不足，我們提出了以下幾個小學數學低年級學生應用題解題能力的培養策略，希望能夠卓有成效。

二、小學低年級學生數學應用題解題能力培養策略

（一）口算與應用題解題結合能力的培養

在整個小學數學學習生涯中，口算學習是學生們接觸小學數學的最早也是最簡單的一種數學學習方式。但當口算不能解決一些數學問題時，學生們需要通過列豎式計算獲得相應的結果。對同學們來說，像240×15=240×（5+10）=240×5+240=1440，這樣的問題在小學中年級學生的習題冊中，可以說是司空見慣的問題。但由于學生沒有熟練地掌握乘法分配律，經常會出現瞻頭卻沒有顧尾的錯誤。而教師在教學過程中，對于這樣的問題不可忽視，針對乘法分配律，先讓學生了解其相關的數學定義，定律再配以相應習題，做補充說明了解其定義的本質后，舉一反三，這樣才能幫助學生們更好地學習數學。

（二）重視概念的教學，為正確的應用題解題，奠定數學基礎

在數學教學過程中，概念往往是人們最容易忽視的一個部分。因數學的理科性質，人們往往對文字性的概念缺乏重要的認識。即使是數學成績較好的學生中，也不乏對概念的缺失認識者，這就導致了學生遭遇學習上的瓶頸，看似都懂，實則深層含義并未挖掘。對概念的理解產生偏差，不注意公式的使用條件，那么在應用題解題時，會不可避免地產生錯誤。在學生們的印象中，概念往往是枯燥乏味的。那么，作為教師，對于概念的引入就需要下一番功夫。掘其本質，讓學生們了解精簡概念中的每一個字句，讓學生們去理解，為什么這個概念這樣闡釋。提升學生們，自主學習的能力，同時在課堂上，舉例論證，做到舉一反三，講概念中所涉及到的正反例子充分引入。這樣會大大提升學習概念的效果，為正確應用題解題奠定基礎。

（三）鞏固基礎知識，提升應用題解題能力

經過低年級的學習，已經具備了一定的數學學習能力小學低年級的學生，擁有豐厚的數學基礎。但此刻學生往往會存在好高騖遠的情況，在缺乏鞏固復習階段的同時，沒有熟練基礎知識，導致一些基本的應用題解題定律遺忘。小學數學的基礎知識，不僅僅包括有關定理、定律的認識，還應包括圓周率的近似值、1～20以內每個數的平方等需要反復掌握的記憶性知識點。

（四）加強小學數學課堂實踐

根據心理學研究表明，小學階段的孩子對自己感興趣的事情就會盡全力完成，在遇到困難時會主動探究，努力尋求解決問題的方法，因此，小學數學在教學中教師應該創建各式各樣的有故事情景的實踐活動環節。比如說，在一年級學習分類時，可以教會學生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個活動的主要目的是為了讓學生通過動手收集物品、思考進行分類擺放的方式，切身體會到數學知識是與我們實際的生活息息相關的，從而激發學生的學習興趣，培養動手能力，形成良好的主動學習的習慣。

三、結束語

數學學習的堅實基礎，離不開應用題解題能力。每位人民教師，都應恪盡職守，做到問心無愧。監督培養學生們的應用題解題能力，為學生們的數學學習打好基礎，進而養成科學嚴謹的態度，更有助于學生們今后的發展

參考文獻：

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