爾雅通識課在高校素質選修課中的應用研究

孟晨

【摘要】爾雅通識課是一個全新的致力于各大高校教育和學習的通識課學習系統，現在已經開設多門素質選修課并在各所高校開始使用。該系統的出現，無疑改變了傳統的師生面對面授課模式，產生了不同的教學效果。爾雅通識課的興起逐漸成為一種新的趨勢，了解其發展中存在的優勢及局限性才能使爾雅通識課在高校中更好的發揮作用。以內蒙古民族大學為例，從爾雅通識課的教學模式、學習方式及環境及師生交互等方面淺析爾雅通識課在高校素質選修課中的利與弊。

【關鍵詞】爾雅通識課高校素質選修課教學效果在21世紀網絡飛速發展的形勢下，爾雅通識課的出現，為高校學生學習提供了方便。爾雅通識課實現了網絡學習資源共享，改變了傳統教學模式，實現了遠程教學，是對高校素質選修課的一種補充，它對通識教育的建設具有重要推動作用。

一、爾雅通識課的概述

（一）爾雅通識課基本概念

所謂通識課也可以理解為“一般課”“基礎課”，即是所有專業課程的基礎課程。爾雅通識課是爾雅通識教育機構的一種學習產品，以“通識教育”為教育理念，具有高度的抽象性和概括性。爾雅通識教育機構致力于以“人”的全面發展為出發點，秉承“匯天下名師，慧天下人”的思想為學生提供高素質的師資團隊和高質量的學習課程。爾雅通識課主要培養知識廣博、具有創新和實踐能力的高素質人才，同時為學生能夠把各類知識更好地理性融合和綜合性的理解打下堅實的基礎。

（二）爾雅通識課的表現形式及內容

為加快推進學校信息化教學資源建設，豐富網絡資源及網上課程，拓展我校師生的視野，內蒙古民族大學決定自2011-2012學年第二學期開始開設爾雅網上公共素質選修課，課程采用學生自主學習的方式，即不集中教室、不集中時間教學，網上選課時間與學習時間無關的教學模式，旨在通過發揮網絡教學、網絡資源的開放、共享、異步交互的優勢，彌補課堂教學之不足。至今，內蒙古民族大學共開設爾雅素質選修課四大類別：分別為人文與社會科學類、藝術審美類、自然科學類和應用技術類。

二、爾雅通識課在高校素質選修課中的發展現狀

為了克服高等教育過分強調專業教育而忽視大學生綜合素質培養的狀況，1995年教育部就提出“文化素質教育”并進行試點，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課。為響應這一號召，內蒙古民族大學增設高校素質選修課，授課教師為不同學院、不同專業的教師。為響應教育改革強調以學生的“學”為主的教學模式，同時為避免出現素質選修課師資力量不足的問題，內蒙古民族大學于2012年增設高校素質選修課爾雅通識課，并開放機房及圖書館電子閱覽室供學生隨時隨地學習。爾雅通識課涵蓋門類較多，重視學科之間的融合性及整理性。內蒙古民族大學通過爾雅通識課，共享校外優質課程資源的做法得到學生的贊同，這一現狀與通識教育的本質和大學生的學習生活實際息息相關。因爾雅通識課無固定教室，無固定上課時間，無固定要求申報人數，學生可自由協調安排時間，深受學生喜歡。

三、爾雅通識課在高校素質選修課中的利與弊

（一）爾雅通識課在高校素質選修課的優勢

1.授課教師具有更強的專業性

內蒙古民族大學沒有專門進行素質選修課任課的教師，素質選修課授課教師為在校專業課任課教師，任課教師也多運用傳統的授課模式，按照講授專業課的上課方式進行授課，所以缺乏授課的靈活性，顯得教與學方式的脫節。

高校素質選修課中爾雅通識課任課教師則可以巧妙運用自身優勢進行授課、講授知識。爾雅通識課除去傳統課堂教學之外，還提供講義、PPT、試題、參考書等與課程相關的豐富教學資源，這在當前學生多追求個性化、多樣化及靈活性發展的校園環境里，更符合學生需求。相比傳統課堂授課教師，爾雅通識課教師均為國家級名師，授課具有更強的專業性，學生可以隨時進行網上提問。在教學模式上，爾雅通識課上課靈活性及多樣性上要略勝一籌。

2.課程內容具有多樣性

內蒙古民族大學目前素質選修課的課源不足，而且由于受資源限制，傳統課堂教學的素質選修課任課教師又處于極大的被動性，他們不知該怎樣脫離專業課的教學內容，從學生本質出發，滿足學生需求，找到合適的教學內容。

爾雅通識課不但可以擴展課源，同時也可為我校教師開辟通識課提供一份參考。爾雅通識課作為一個網絡平臺，其所能提供的課程類別及數目要遠遠超過傳統的課堂教學。這就在學生選課時體現出了優勢，因爾雅通識課門類較多，課程內容豐富，幾乎每節課課后都有討論題，討論題目相比傳統課堂

教學更加生動有趣，學生可根據自身情況及興趣自由選擇，這在課堂內容上滿足了傳統課堂教學內容的不足。

3.學生學習具有便利性

內蒙古民族大學現有傳統課堂教學模式的素質選修課均為公共選修課，上課班額較大，由于大學生社會實踐活動較多，不愿意再拘泥于大班額的授課。

學生選擇爾雅通識課就可以隨時隨地登陸爾雅通識課系統進行學習，學習時間長短不受限制，從學生追求個性發展的角度而言，爾雅通識課更受學生歡迎。同時為防止學生上課走神，爾雅通識課視頻播放過程中隨機跳出驗證碼以此監督學生在線學習。另外，爾雅通識課課程考試題目可從題庫直接提取，考試前學生可隨時查看題庫中題目，這對學生來言學習壓力就小了很多。

（二）爾雅通識課在高校素質選修課中的局限性

1.學生學習缺乏自主性

由于長時間處于的應試教育狀態下，大多數學生學習缺乏自主性，沒有教師的管理，學習大部分轉為被動，學生申報爾雅通識課成功后，并不是每個人都能做到自主、自動、自覺地進行學習。部分學生因爾雅通識課課時多，出于惰性，甚至出現了“掛課”現象，很少有同學能夠心無旁騖的觀看視頻，大多數學生將課程掛上后做其它事情，敷衍了事。

2.教學效果不佳

爾雅通識課教學中師生的交互不及時，學生與爾雅通識課任課教師交互需要較長時間。教師不能針對學生提出的問題進行及時解答，學生得到反饋不及時，大大影響了教學效果。傳統課堂教學的課堂由教師掌握，教師可以監管學生進行學習，從這一角度分析，爾雅通識課教師做不到傳統課堂教學過程中教師控制課堂的效果。

綜上所述，爾雅通識課能夠彌補高校素質選修課的不足之處，但其存在的問題也顯而易見。無論從教學模式還是教學效果來講，爾雅通識課能夠有效地提升學生的綜合素質，但學生缺乏主觀能動性，尤其是對于自制力差的學生，爾雅通識課反而為他們的“惰性”提供溫床。當然，如果能利用各種手段控制好學生的學習方式及檢測方式，爾雅通識課成為高校素質選修課的有效交互平臺將不再是問題。

參考文獻：

[1]李偉偉.淺析超星爾雅通識教育[J].百度文庫，2014.

[2]王迎吉.高校綜合素質選修課存在的問題及對策[J].教育探索，2008，（04）.

[3]張明艷，魏艷梅.赤峰學院大學生“爾雅”通識教育選修課學習情況調查報告[J].赤峰學院學報，2015，（11）.endprint