多鼓勵、善誘導，培養學生質疑能力

楊建嵐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0031-01

"學則須疑，疑則有問"，準確地發現并提出問題能力是創新思維的前提和基礎，也正是培養有創造性人才的需要。新課改使課堂煥發著生命的活力，教師再也不能包辦一切，要重在"導"上做文章，鼓勵學生有創見，大膽地質疑問難。于是質疑成了一種時髦的教學方法，被廣大教師所接受，并應用于教學實踐。但在應用過程中，常出現這樣的現象：

一是設圈套，即要學生閱讀課文，然后叫一兩個學生提問，教師有意識地引導學生提預先設計好的導學問題。另一種，要求圍繞某句話或某段話質疑，質疑范圍太小，限制學生思維的發揮。

二是各一套，讓學生讀文充分質疑，導學時卻對其"疑"置之不理，照樣是你提你的問題，我按我的思路完成教案。

三是講套套，即把質疑當做必不可少的教學的環節，學生對某學習內容，確實沒有什么可質疑之處，老師還一定要他們質疑。另一方面，質疑過于倉促，沒有給學生足夠的時間讀書思考，就急于要學生質疑，有的一遍還沒讀完，怎有時間思考，繼而提出問題呢？即使讀完一遍了，沒有繼續思考的時間，學生也不能提出什么有價值的問題，質疑充其量不過是課堂中的擺設罷了。

質疑是學生求學的重要途徑，它既是一種能力，也是一種學習方法，但許多學生不敢也不知該從何處下手提問，這就需要教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生方法，實現從"扶"到"放"的跳躍，提高質疑水平?！?br>