多鼓勵、善誘導，培養學生質疑能力

楊建嵐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0031-01

"學則須疑，疑則有問"，準確地發現并提出問題能力是創新思維的前提和基礎，也正是培養有創造性人才的需要。新課改使課堂煥發著生命的活力，教師再也不能包辦一切，要重在"導"上做文章，鼓勵學生有創見，大膽地質疑問難。于是質疑成了一種時髦的教學方法，被廣大教師所接受，并應用于教學實踐。但在應用過程中，常出現這樣的現象：

一是設圈套，即要學生閱讀課文，然后叫一兩個學生提問，教師有意識地引導學生提預先設計好的導學問題。另一種，要求圍繞某句話或某段話質疑，質疑范圍太小，限制學生思維的發揮。

二是各一套，讓學生讀文充分質疑，導學時卻對其"疑"置之不理，照樣是你提你的問題，我按我的思路完成教案。

三是講套套，即把質疑當做必不可少的教學的環節，學生對某學習內容，確實沒有什么可質疑之處，老師還一定要他們質疑。另一方面，質疑過于倉促，沒有給學生足夠的時間讀書思考，就急于要學生質疑，有的一遍還沒讀完，怎有時間思考，繼而提出問題呢？即使讀完一遍了，沒有繼續思考的時間，學生也不能提出什么有價值的問題，質疑充其量不過是課堂中的擺設罷了。

質疑是學生求學的重要途徑，它既是一種能力，也是一種學習方法，但許多學生不敢也不知該從何處下手提問，這就需要教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生方法，實現從"扶"到"放"的跳躍，提高質疑水平。

1.積極鼓勵，培養問題意識

首先要鼓勵學生"敢問"。現實中，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的意見和對問題發表新看法、新見解。要改變目前現狀，教師必須創造十分自由、寬松、民主的探索問題的環境，消除學生畏懼的心理障礙，要滿腔熱情地鼓勵發問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要保護他們的熱情，加以鼓勵表揚，因為能提出高質量問題也是從低質量問題開始的。只要教師尊重學生，愛護學生，激勵學生，日久天長，學生就會逐漸養成敢想、敢說、敢問的良好習慣和能力。

其次要鼓勵學生"勤問"。圣人孔子，堪稱勤問的楷模，他向萇弘問樂，像老子問禮，在日常生活中，逢事必問一個所以然，以至后來成為我國古代著名的思想家和教育家。毛澤東同志也曾號召國人"學習孔夫人的每事問"。作為教育者，我們更應要求學生凡事問個水落石出，并弄得清楚明白。鼓勵學生不僅要問自己的老師、家長和學問多的人學習，而且還要向比自己學問少的人學習，明白"三人行，必有我師"的道理。

最后要鼓勵學生"追問"。鼓勵學生"追問"，就是要培養學生一問到底，不到目的誓不罷休的求知欲望，克服學生對事、對物不求甚解，知其然而不知其所以然的壞習慣，做到刨根問底，而不淺嘗而止。在問的過程中，不斷拓寬知識面，進一步加深對知識的理解和掌握。

2.依托教材，形成質疑能力

2.1 抓重點字詞質疑。遣詞造句往往體現出作者在文章中表情達意的獨具匠心，為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生針對句段中的重點字引發思考。如《頤和園》一文中寫道："游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。"文中"滑"顯然用得好，可引導就"滑"字質疑。

2.2 圍繞文中反復出現的詞句質疑。寫文章時，作者為了突出強調自己的某種寫作意圖，往往運用了反復。如林莘老師在執教《凡卡》時，曾有這樣的一段精彩教學。

在最快樂的圣誕之夜，大家都在盡情地歡樂，可是凡卡卻孤苦無助，淚流滿面，發出一聲聲痛苦的求救--（示投影）

★ 親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……

★ 快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

契科夫不是強調簡潔嗎？可這里為什么卻一遍又一遍地重復？（板書：反復）這樣的追問，學生一下子走進的作者的內心，有了探究文本的欲望，同時為學生指明了質疑、思考方向。

2.3 圍繞文章矛盾處入手。矛盾能提示事物的本質。課文中有許多看似矛盾實則對立統一的，教學中要重視引導學生認真質疑問難，進行矛盾的解讀。如《勞動的滋味》文中寫道：當鋪的劉家和放債的孫家的餃子油多肉滿，非常可口，但是我們的餃子會使我們的胃里和心理一齊舒服。"肉少菜多"的餃子會比"肉多菜少"的餃子好吃嗎？

矛盾處，是質疑點，也是理解文章的關鍵。教師要引導學生抓住這些矛盾突出的地方"打破砂鍋問到底"，對培養他們的質疑能力，發展他們的智力，增強他們的創新意識無疑大有益處。

2.4 在課文空白、平淡處質疑。大多范文言簡意賅，文中有時在人物心理、言行、情節發展處留下許多空白、懸念，有時英雄的壯舉，卻用平淡的語言進行描述。例如《珍貴的教科書》中，描寫指導員為保護書籍而不幸獻身的激動人心的一幕，作者卻沒有用華麗的字眼來給予渲染。如何在平淡處挖掘人物的品質，體會作者的寫作意圖呢？教學中，讓學生默讀課文、談體會后引導質疑：炸彈在我們身邊爆炸，為什么我沒事，而張指導員卻犧牲？那捆書為什么壓在他身子下面被鮮血染紅了？這樣，張指導員的精神在學生質疑釋疑中得到升華。

除上述外，質疑方法還有很多，在課前、課中都可引導學生質疑，但質疑能力并不是一朝一夕就能形成的，教師應分層次、有步驟地知道，使之成為一種習慣、形成一種能力。教學中教師要積極引導、鼓勵，把學生引入問題天地，讓他們各抒己見，培養問題意識，提高閱讀教學實效。endprint