師范院校學前教育專業語文特色課程設置探究

孟迎新

【摘要】師范院校學前教育專業語文特色課程設置的實質，是以培養高素質幼兒教師為目的，設置適宜學生身心特點、能夠調動學生學習興趣的語文課程，讓學生在樂中學，在學中樂，懷著愉悅的心情完成語文課程的學習，并取得豐厚的成果和良好的效果。本著為幼兒教育服務的實用主義原則，對學前教育專業的課程設置進行探究，激發課程活力，提升教學效果，為繁榮幼兒教育服務。

【關鍵詞】課程特色課程國學幼兒教育“課程與教學是學校教育領域中最核心的兩個要素，課程在本質上是一種教學事件，教學在本質上是一種課程開發過程。”二者既具有內在統一性，又具有相對獨立性，相輔相成，共同支撐著學校教育。對幼教專業來說，設置具有幼兒教育特色的語文課程，通過豐富多樣的教學方式，把課程精髓充分地發揮出來，讓課程為培養合格的幼兒教師服務，是師范院校的主要教學任務。為了達此目的，我以菏澤學院教師教育學院單縣校區為研究基地，對開設語文特色課程進行實驗和摸索。經過一年的探索和實踐，我對于開設哪些特色課程、如何實施教學過程提出了自己的思考。

一、語文特色課程的類型及開設意圖

1.國學系列課程

（1）設立背景。在習近平總書記號召全面復興中國傳統文化的背景下，國學教育在國內迅速升溫。很多大中小城市的幼兒園都開設固定的國學課，有的幼兒園讓孩子統一穿古代服裝，學習古代禮儀，把背誦國學課程與相關活動結合起來。實踐證明，讓幼兒園的孩子背誦國學經典，可以在潛移默化中受到中國優秀傳統文化和傳統禮儀的熏陶，也可以增強孩子的記憶力，因而備受幼兒園教師和家長的青睞。在此種背景下，提議在學前教育專業開設國學課程，以讓學前教育專業的學生即未來的幼兒教師了解國學，熱愛國學，理解字句意思和其中包含的人生道理，讓他們在國學知識殿堂里遨游一番，真正理解吸收之后，將來再去傳授給幼兒園的孩子。

（2）課程內容。國學課程博大精深，主要選擇內容與語言相對簡易、適合背誦、可以為幼兒園教學所應用的內容作為學習教材。如《易經》《詩經》《論語》《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《道德經》《大學》《二十四孝》等。

（3）教學原則和教學方式：

《易經》——了解概念，誦讀名句，吸收辯證法思想。

《三字經》——熟讀成誦，能夠進行語句釋義，感悟哲理。

《百家姓》——熟讀成誦，簡單掌握，了解即可。

《弟子規》——精讀精解，學以致用，知行合一。

《二十四孝》——故事教學，熟練講述，寓學于樂。

《論語》——名句選講，名段背誦，奠定基石。

《千字文》——諳熟句意，道理熏陶，出口成章。

《道德經》——玄妙哲理，提高悟性。

《大學》——簡單了解，博學多聞。

上述課程，教授方式以吟誦為主，范讀、領讀、齊讀、自讀等各種方式盡用，教師對其中包含的美德禮儀、處世哲學進行講解。一門課程大約開展4周時間，每周2課時。本著“涵詠國學，浸潤國學”的宗旨，師生共同探索把國學與日常生活融合起來的方法，讓學生試著把其中的美德道理演化成故事、小品等表演形式，用形體語言演示出來；或編成兒歌童謠，用通俗易懂的語言吟唱出來；同時要求學生為未來的幼兒教育探索生動有趣的教授方式，讓深奧的國學生活化、游戲化。

2.經典詩文朗誦課程

（1）設立背景。菏澤學院教師教育學院單縣校區學前教育專業的學生全部來自菏澤地區各個縣市，帶來了不同的方言，菏澤地區的方音濃重，尤其以曹縣、東明最為嚴重，和普通話發音方法相差甚遠。通過學習《現代漢語》，可以對他們的發音方法進行糾正，但還必須設置鍛煉口語的課程，讓他們在正規的語言運用情境中發現自己的發音不足之處，進而找到改正的目標和方向。《經典詩文朗誦》課程就是為達成此種目的而設，同時該課程還可以讓學生欣賞到大量優秀詩文，在吟誦涵詠的過程中，積淀深厚的文化素養，性情能夠得到美的陶冶。

（2）課程內容。教師自選篇目，多為名家名篇，上自《詩經》《楚辭》《古詩十九首》，下至當代優秀詩文《致橡樹》《相信未來》等，共百余篇。主要為央視等電視媒體上出現過的名家朗誦篇目，還有一部分是網絡上有范讀視頻和音頻的篇目。

（3）教學原則和教學方式。由學校普通話最為標準、朗讀能力最為高超的老師擔任此課程的教學任務，每周兩課時。可以采用多種方式，把此課程開展得有聲有色，轟轟烈烈，讓學生以極高的熱情參與其中。本課程任課教師采用的常規教學方法是，先有感情地范讀，然后賞析內容，讓學生領悟詩歌內容、把握感情基調之后，再讓他們吟誦。然后欣賞名家朗讀視頻，模仿學習，博采眾長，對自己的發音和朗讀缺陷進行糾正。定期舉行詩歌朗誦比賽，讓學生展示訓練成果。讓學校音像組的老師全程拍攝，把錄像視頻上傳到學校網站和微信平臺上，讓學生的朗讀風采在網絡上得到展示，像名人名家一樣受到全校師生的關注。對于朗讀才能出眾的同學，學校盡可能為他們提供機會，創造條件，讓他們參加縣、市、省和國家級比賽，到更莊重、更龐大的場合進行鍛煉。

3.應用文寫作

（1）設立背景。學前教育專業的學生，除極少數是因為自身熱愛幼兒教育而選擇這里外，其余都是因學習成績不佳考取高中無望而被迫來到這里的。他們在初中時學習成績不好，寫作水平也相應地非常幼稚，很多同學寫的文章錯別字多，語句不通順，結構混亂，文體特征不夠鮮明。而他們將來從業之后，身為幼兒園教師，是要經常寫一些應用文的，如給家長寫信、寫喜報，為學生寫評語，幼兒園有事時寫通知、布告、留言等，學期開始或結束時寫計劃或總結，寫匯報材料等。這些應用文體，對于在校的他們來說，都很陌生，幾乎一無所知，因而需要開設應用文寫作的課程，讓他們學習各種文體的寫法，為將來從業掌握一定的寫作技能。

（2）課程內容。教授學生在工作和生活中常用到的文體書寫格式，如應聘書、書信、介紹信、表揚信、感謝信、祝賀信、請柬、喜報、通知、賀卡、通報、會議紀要、請假條，留言條、托事條等。endprint

（3）教學原則和教授方法。主要教授各種文體的寫作格式，教師講述寫作格式后，尋找題材讓學生親自演練，通過練習實踐讓學生牢記，以備將來不時之需，需要書寫某種文體的信件時，可以信手拈來。

4.語文游戲

（1）設立背景。學前教育專業的學生是在應試教育的大環境下成長起來的，他們在小學和初中接受的教學模式大都是教師一言堂、學生乖乖聽的單一模式，九年義務教育讓他們一直與試卷、作業打交道，使得他們缺少靈氣，缺乏創造力，使他們認為上課就是教師講學生聽，就是用考試來衡量成績，用分數評判優劣。但他們將來面對的是學齡前的孩子，應該把傳授知識和培養做人的任務借助游戲、活動等生動有趣的方式來完成，因而需要教給他們一些語文學習的游戲活動，讓他們掌握一些傳授知識、培養孩子良好性情的方法，同時從這些游戲活動中受到啟發，再自創一些類似的方法，用以豐富將來的教學活動，遵循幼兒的身心特點更好地進行教學。

（2）課程內容。可以設立的語文游戲課程有：詞語接龍，成語接龍，在情境中學習詞語，貼紙認字，幼兒語言游戲，講故事比賽，故事表演等。

（3）教學原則和教學方法。此課程旨在引導學生從應試教育的桎梏中走出來，向靈活性、多變性的特質轉變，讓他們通過語文游戲課程的學習，掌握將來可以運用的教學方法。因為語文游戲頗具趣味性和益智性，所以深受學生喜愛。因為學生都是十五六歲的“大齡兒童”，所以不必像在幼兒園一樣對每一種語文游戲教學進行全程表演，而是采用介紹和訓練相結合的方式，向學生介紹游戲規則及應用注意事項，讓學生領會游戲要領后稍作訓練即可。教學時注重啟發學生的創造性，讓他們根據某些既成游戲自己再創設一些類似的游戲，培養他們“舉一隅而以三隅反”的能力。

這是最有實用價值的課程，學生走上工作崗位以后可以直接拿去運用；也是最能激發學生創造力的課程，可以讓學生“返老還童”，可以讓課堂充滿童真童趣，布滿歡聲笑語。

二、課程改革的初步成果

1.教師方面

通過設置并教授這些課程，老師們感覺教學理念發生了很大的變化，原來是教學大綱中規中矩的接受者，是傳統課程的執行者，從未對手里的教材產生過質疑，忠誠地進行傳播。而現在，可以自編教材，自導自演，執行教材，在教學中發現問題予以及時修正。通過自導自演，教師們發揮了前所未有的創造能量，真正做到了因地制宜，因材施教，在菏澤這片土地上，針對背負著未來幼兒教育責任的人群，探索出一種實用價值極高的課程體系，同時激發了教學活力，為學生的終身發展探尋到一條新路子。

2.學生方面

上述特色課程從2016年9至2017年6月，在2016級1～5班（實驗班）開設，其余3個班級（對比班）沒有開設此種課程，而是按照山東省學前教育教學大綱要求進行常規教學。語文組教師對教學效果進行全程檢驗，不斷向學生發放問卷進行調查，了解他們對這些課程的接受情況，集結他們對課程的意見和建議，把他們的反饋信息進行匯總，發現他們對這四類語文特色課程滿意度極高，認為這些課程內容簡單，易于接受，上課方式生動有趣，能夠調動學習熱情，開設的各種活動為他們提供了實踐課程內容的機會，讓他們的綜合能力得到了顯著的提高。在學校舉辦的各種大型活動中，實驗班學生的參與熱情、參與數量與取得成績與非實驗班相比都占明顯優勢。下面是2016年第二學期末調查信息匯總表格：

鑒于上述四種語文特色課程開設取得了良好效果，學校規定從2017年9月開始，在全校所有年級、所有班級均開設語文特色課程，并增設《兒歌欣賞與創作》《中外童話簡介》《傳統文化伴我行》等新課程。相信新增課程也能取得良好的教學效果。endprint