刺激貧乏論與狼孩故事的融合

溫智淵

【摘要】喬姆斯基發現了語言輸入與輸出的不平衡性，因此，他提出刺激貧乏論，并以此作為語言天賦論的基礎。然而，自從印度狼孩的故事廣為傳播之后，一些學者認為，正是由于缺乏語言輸入，才導致狼孩不能正常使用語言，從而使得刺激貧乏論在語言學術界受到質疑。通過對比的方式，來證實它們不是矛盾的，因為還存在關鍵期的外部刺激因素。

【關鍵詞】刺激貧乏論狼孩關鍵期融合一、引言

在行為主義者看來，語言只能通過不斷的強化來學習，也就是說，輸出的能力是完全由輸入的量決定的，這種觀點激勵了無數語言學習者，通過反復操練達到熟練掌握的目的，從而促進了語言學習的發展。然而，20世紀60年代，語言學家喬姆斯基提出刺激貧乏論（the poverty of stimulus argument），在學術界產生了巨大的轟動。

二、刺激貧乏論

1.刺激貧乏論的現象描述

語言天賦論者（Nativists）崇尚刺激貧乏論，他們認為兒童天生可以學習語言。雖然0到3歲的孩子只是接收到了少量的單詞，短語，和幾乎不完整的句子，但隨后他們能掌握一系列豐富復雜的語言規則，并且在日常生活中能準確地用語言表達自己。

2.刺激貧乏論的理論研究

如上現象令語言學家很困惑，顯然語言輸入和語言輸出出現了不平衡現象。20世紀80年代，喬姆斯基首次提出了刺激貧乏論。他認為兒童在出生后短短幾年里掌握復雜的語言，是因為天生有一種語言習得的心理傾向。人類語言看似一個心理客體，實則生物客體，語言機能像身體中的器官一樣，具有生物屬性，取決于遺傳基因，也叫語言習得機制（Language Acquisition Device，簡稱LAD）。通過此機制的轉換，依據普遍語法在以后的交流中表達出來，形成如下的習得過程：

輸入（語言刺激）——語言習得機制——輸出（普遍語法）。

三、狼孩故事

1.狼孩故事的描述

1920年，牧師辛格（Singh）發現了大約7歲的狼孩，隨后證實正是丟失多年的叫做卡馬拉（Kamala）的兒童。這個兒童不能說，也不會思考，只是整天嚎叫。辛格決心教卡馬拉標準語言，然而結果是：4年只學會6個單詞，7年也只能認識45個單詞，聽懂幾句簡單的話，17歲時，智力只相當于3歲孩子。

2.狼孩故事的分析

顯然，狼孩的語言學習是失敗的，從這個故事中，語言學家總結出：人類并非天生掌握語言，兒童必須從外部世界來學習，這樣才能社會化，才能用語言和人交流，這種觀點與刺激貧乏論是相悖的。

四、兩種觀點的融合

盡管大量語言學家認為刺激貧乏論與狼孩故事有矛盾，作者認為他們都是合理的，狼孩語言學習的失敗是由于錯過了關鍵期。

1.關鍵期（Critical period）的論證

所謂關鍵期，是指在人生發展的某個階段，在沒有外界教授的條件下，輕松快速學習一門語言（Fromkin and Rodman 1983）。美國神經學家Penfield在1959年提出“白板理論”，他認為負責語言的那塊大腦皮層，早期是空白區域，語言可以輕易地被習得。隨后在1967年Lenneberg發展了此理論并提出了語言學習的關鍵期假說，即2歲到8歲，大腦的語言功能沒有轉移到左半腦，整個大腦參加學習，因此可以輕松地獲得語言。美國心理學家Asher于1969年做實驗研究美國的古巴移民英語發音情況，得出結論是：6歲前到美國，成人后口音接近地道美國人者達71%，而13歲以后再移民者，發音接近率只有17%。另外生物學家也發現了有趣的現象：新生兒的腦重390克，當7歲時達到1280克，這接近了成人的腦重1400克。這些事實都有力地證明了關鍵期的存在。

2.關鍵期的運用

我國教育部2001年頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，其基本目標是：從當年秋季開始，全國市，縣小學開始開設英語課程；從2002年秋季起，鄉鎮所在地小學逐步開始英語課程，并且小學開設的起始年齡為三年級。這項舉措正是基于對關鍵期假說的認可而產生的。另外，年輕的父母也要從狼孩故事中得到教訓，要關注兒童關鍵期的營養，多與孩子交流，多讓孩子接收外界的信息，從而促進語言習得的發展。

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