淺談在道德與法治教學中以學生為主體的教學

摘要：隨著當今的教學改革，根據我們偏僻鄉鎮中學的實際情況，結合初中生的特點，針對教師如何教和學生如何學的雙邊關系，我在初中道德與法治課教學實踐中總結了一些自己的教法。從而達到更好的服務于學生，提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：課堂教學；創新思維；主體性

課程改革帶來了新的教育理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授知識的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，這里主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，向同仁虛心探討。

一、 完善觀念，從新開始“以學生發展為本”的意識

以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的道德與法治課教學過程中，學生主體作用的體現往往很不到位，其主要原因在于教師慣于讓學生跟著自己的思維走，使學生一味照搬而不積極思考，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的，因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、 在師生和諧的課堂交流互動中，激發學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的重任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1. 在形式多樣的互動中，發揮學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的道德與法治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氛圍，可以將活動在適當的時間引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在教學依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能想出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體會到了主人翁的樂趣。

2. 通過小組協作，激發學生的主體作用，“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中，我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題。例如：“河流的變遷”，“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、 培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據于學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”，變成“我會學”“輕松學”。

1. 教會學生“看”書。基于道德與法治學科的特點和近年來發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學的內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2. 教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題。很多學生在完成習題時，面對題目和教材往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在道德與法治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

3. 教會學生答題。道德與法治學科的命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年該學科的學生完成情況來看，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至于失分過多。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017，（04）.

作者簡介：

趙勇，重慶市，重慶市大足區郵亭中學。endprint