護(hù)理專(zhuān)業(yè)駐點(diǎn)教學(xué)管理與質(zhì)量控制

谷小雷

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）11--02

1 駐點(diǎn)教學(xué)及其實(shí)施

1.1 駐點(diǎn)教學(xué)模式

學(xué)校將通過(guò)高考錄取的全日制專(zhuān)科層次高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程與臨床護(hù)理工作過(guò)程相互結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位的需要相互銜接，所培養(yǎng)的畢業(yè)生面向各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的從事臨床護(hù)理工作。多數(shù)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是“2+1”，即2年在校學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，1年在醫(yī)院畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)。強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)與臨床護(hù)理一線實(shí)際工作緊密結(jié)合，駐點(diǎn)教學(xué)采取“1+2”培養(yǎng)模式，其課程學(xué)習(xí)安排是：第1學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)大學(xué)文化課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)護(hù)理等課程，第2學(xué)年起在駐點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在醫(yī)院的專(zhuān)用教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行專(zhuān)科課、技能課學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，其中包括1年畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 駐點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)階段各醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)，普遍存在在校生規(guī)模較大的問(wèn)題，給護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)臨床課實(shí)踐教學(xué)安排帶來(lái)了很大的壓力。各院校通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但難以達(dá)到學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)的效果，職場(chǎng)體驗(yàn)及護(hù)理情景感受不夠。駐點(diǎn)班的臨床課教學(xué)，以在校實(shí)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)護(hù)理并進(jìn)行初步校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，作為實(shí)踐教學(xué)安排的基礎(chǔ)，二年級(jí)在醫(yī)院學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃中，臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和課間臨床見(jiàn)習(xí)相互結(jié)合，并采取相對(duì)固定的時(shí)間到醫(yī)院區(qū)、急診等場(chǎng)所，實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行實(shí)踐技能考核，合格者計(jì)入必修課學(xué)分。

2 提高教學(xué)質(zhì)量與管理的措施

2.1 實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控

駐點(diǎn)班學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境，類(lèi)同高職教育的“廠中校”辦學(xué)模式。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過(guò)國(guó)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

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家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護(hù)理專(zhuān)業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點(diǎn)班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點(diǎn)班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對(duì)象反饋三個(gè)層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會(huì)同醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理部門(mén)，檢查督促駐點(diǎn)班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績(jī)分析、學(xué)生測(cè)評(píng)綜合分析等方面，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行系統(tǒng)化管理；護(hù)理專(zhuān)業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護(hù)理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對(duì)任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等，并在實(shí)習(xí)檢查過(guò)程中，向病人了解實(shí)習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)

駐點(diǎn)班的實(shí)踐教學(xué)，以護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作教學(xué)及訓(xùn)練為主，同時(shí)，也是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的一體化教學(xué)。按照護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范流程的反復(fù)訓(xùn)練，并運(yùn)用于臨床護(hù)理實(shí)際工作中，提高學(xué)生的興趣。形式多樣、難度階梯的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，是駐點(diǎn)班實(shí)踐教學(xué)取得效果良好的重要因素。駐點(diǎn)班其他實(shí)踐教學(xué)形式，如所在的醫(yī)院護(hù)理部擬定“傾聽(tīng)”通病訴說(shuō)的活動(dòng)計(jì)劃，在病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)安排指導(dǎo)下傾聽(tīng)患者訴說(shuō)病痛，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)所得，學(xué)會(huì)和患者溝通，進(jìn)行初步的健康指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)護(hù)溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校文化和醫(yī)院文學(xué)相互融合，學(xué)生參與醫(yī)院文化活動(dòng)，與醫(yī)務(wù)人員同臺(tái)演出，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)院文化的深入了解和對(duì)職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)醫(yī)院組織的實(shí)踐技能考核，促進(jìn)學(xué)生臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)規(guī)范熟練的技術(shù)操作，實(shí)習(xí)帶教老師給予肯定和鼓勵(lì)，又能獲得患者的認(rèn)可和配合。通過(guò)多形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了護(hù)士職業(yè)、護(hù)理事業(yè)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、護(hù)士在崗位工作中的角色、作用，以及所肩負(fù)的使命。在駐點(diǎn)班畢業(yè)生前往各地就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中，其理論與護(hù)理技能考核都可獲得優(yōu)良的成績(jī)。

2.3 對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力

駐點(diǎn)班學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報(bào)考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)融入護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對(duì)接執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，獲得護(hù)士專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點(diǎn)班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，通過(guò)各地人事（人力資源）部門(mén)、衛(wèi)生行政部門(mén)和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實(shí)踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級(jí)和縣級(jí)以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

2.4 深化“校企合作”

駐點(diǎn)教學(xué)在臨床實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)行醫(yī)院帶教指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一對(duì)一進(jìn)行帶教指導(dǎo)、師范與訓(xùn)練，老師充分了解學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并將課堂教學(xué)與臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相互結(jié)合，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，臨床護(hù)理工作實(shí)踐機(jī)會(huì)多，有效促進(jìn)了學(xué)生與老師、學(xué)生與患者的溝通。醫(yī)院承擔(dān)臨床實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師通過(guò)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的交流、探討，進(jìn)一步促進(jìn)了醫(yī)院的學(xué)科發(fā)展、臨床護(hù)理新技術(shù)運(yùn)用及教科研能力的提高。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)對(duì)駐點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的研究分析，注意吸收醫(yī)院任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起著促進(jìn)的作用。總之，深化校企合作，有利于學(xué)生即時(shí)了解駐點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況及思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)駐點(diǎn)教學(xué)的管理，加深了學(xué)校對(duì)行業(yè)及其學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有利于深化學(xué)校的教育教學(xué)改革，對(duì)接衛(wèi)生行業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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