普通高校舞蹈專業“編導演評講”五位一體化教學模式的構想

郭園園 秦笑笑

普通高校舞蹈專業“編導演評講”五位一體化教學模式的構想

郭園園 秦笑笑

近些年隨著文化創意產業的井噴式發展舞蹈專業人才的能力需求發生了結構性轉變。市場由以往對專一、專業型人才的大量吸收轉變為迫切需求具有跨專業、綜合型知識結構的專業人才。同時，全國綜合類高校不斷增設舞蹈專業，但人才培養模式相對滯后。舞蹈專業畢業生的就業能力與市場需求嚴重脫節，導致學校與市場無法有效對接，不但導致大量舞蹈專業學生就業困難，對我國舞蹈文化市場的發展也產生了阻力。筆者通過對上述情況的總結與分析，提出了普通高校舞蹈專業“編導演評講”五位一體化的教學模式構想。此教學模式以培養舞蹈專業為核心的，一專多能的綜合型人才為目標，使學生在“編、導、演、評、講”五個相互獨立的方面進行深入學習的基礎上，通過課程調整、搭建實踐平臺、轉變評價系統等方式將上述五個方面融會貫通。最終達到完善學生知識結構，提升就業競爭力，為我國文化產業的良性發展輸送人才。

普通高校 舞蹈專業“編導演評講” 教學模式 構想

科研是推動教育教學改革的前沿陣地，筆者搜集整理了現階段與高校舞蹈教學改革相關的300多篇文獻,發現現價段我國高校舞蹈學專業教育改革的關注點大多集中在對學校課程設置、課程結構以及課時量和軟硬件設施上的探討。主要提出了課程機構比例失調；人才培養模式單一，不能適應文化產業突起后市場對人才的要求等問題。以上研究忽略兩個重要問題：(1)忽略了舞蹈教學中，編創、導演、表演、評論、講解五個能力的融匯貫通。(2)忽略了普通高校舞蹈專業的就業指向性。筆者提出的普通高校舞蹈專業“編導演評講”五位一體化的教學模式構想是探討如何將“編導演評講”五個方面的專業能力融會貫通，從而提升學生的綜合能力，促進人才與市場的無縫對接。

一、改革的必要性

近些年我國文化創意產業的興起推動了社會經濟結構的轉型，并為藝術領域開辟了更廣闊的市場。隨著文創產業的井噴式發展，以及互聯網的快速發展，互聯網+模式將藝術與市場緊密聯系。藝術市場的人才需求量不斷增大，對人才能力的需求也有了結構性的轉變。相對于舞蹈教師以及舞蹈演員這類單一技能型人才，市場更加需要的是即懂藝術又懂市場，甚至還懂互聯網的綜合型人才。國家藝術基金2017年的文件中指示：“從三年來項目申報和評審情況看，我們國家藝術人才缺口比較大的領域主要集中在四個方面：……二是新興藝術門類的創意設計人才，如新型城鎮化建設、歷史文化名村名鎮和傳統村落保護的創意設計人才，動漫、游戲、新媒體藝術的創意設計人才等；三是滿足藝術事業發展所急需的人才，如藝術經營管理人才、藝術理論評人才；四是網絡科技人才，如網絡文藝創作人才、藝術科技創新人才等。”(申報2017年度國家藝術基金藝術人才培養資助項目十問)藝術市場翻天覆地變化對普通舞蹈專業的學生是一個大大的機遇。以往市場對舞蹈人才的能力需求較為單一，因此學生就業以拼技能為主。相對于專業院校的學生而言，普通高校的舞蹈專業學生在就業上不占優勢。而現階段對于人才素質的綜合性需求越來越高，這就給普通高校舞蹈專業的學生打開了一扇就業大門。他們不但能夠運用的專業知識，還能利用自己積累的其他相關領域的知識，繼續從事與自己專業相關的工作，提升自己的就業競爭力。但大多數綜合類高校舞蹈專業的課程設置以及教學計劃依舊沿襲以往簡化專業舞蹈院校的教學計劃的方式進行，即便我們能看到些許改革措施及成果，但多半都是專業教學領域。學校如果沒能給學生的培養方向一個正確的定位，改革無疑是換湯不換藥。

二、“編導演評講”教學模式的具體內容

“編導演評講”五位一體的教學改革是針對當前我國綜合類院校舞蹈學科結構比例失調，培養目標單一等問題提出的。“編導演評講”的教學改革是一個五位一體的綜合教學構想，它強調部分與整體之間相互作用的關系，即相互聯系又彼此獨立。結合多元智能理論，筆者將五項技能劃分：講、評對應左腦邏輯思維，演、編、導對應右腦創造性思維。五個部分又可分為偏理論和偏實踐兩個方向。以此類別劃分既可以引導學生了解自身特長，又能以自身特長為依托加強相關類別專業的學習，在引導學生進行自我認知和擇業上起到了重要的作用。

“編、導”——“編”和“導”已經成為當前舞蹈專業人才就業的必備素質之一，但是由于很多獨立院校存在師資上的不足，無法開設此課程，或忽視了對學生編導能力的培養，使學生在就業競爭力上大大減弱。因此，本課題的一個重要方面就是通過課堂編導理論的學習和實踐提高學生的編舞和導演的能力。并通過組織學生自己組織籌劃原創舞蹈小品晚會，使學生全程參與晚會的臺前幕后工作，從中了解和掌握如何控制舞臺和舞蹈的相互關系。

“演”——舞蹈表演是作為一名舞蹈專業學生的基本素質，通過課堂教學組合的學習，以及作品劇目的排練，積累更多的身體語匯，這對舞蹈的創作有著基礎性的作用。

“評”——舞蹈理論課是當前獨立院校舞蹈專業的一個短板，缺乏理論體系支撐的一門學科是不具有科學性和系統性的學科。大學教育不僅在于使學生“知其然”，更重要的是“知其所以然”。系統的專業理論知識是大學舞蹈專業學生必備的專業知識，是支撐專業技術課的基石。舞蹈評論是專業理論知識和學生思辨能力及寫作能力綜合凝練的集中體現。學生通過對理論知識的學習和思考，最后成文，體現的是專業知識素質及能力。

“講”——盡管很多院校舞蹈專業不是師范類，但教學能力的培養不能忽視。通過對專業課的準備和教授，使學生學會總結專業知識，鍛煉語言組織和表達能力。從而使學生對專業技術課的理論知識和動作要領有一個更加深刻的了解與鞏固。專業理論和技能的提高，以及教學能力的提升，是學生綜合素質的體現。作為師范學院里的舞蹈學專業，應該充分利用和發揮學校優勢，培養和鍛煉學生的專業教學能力，為未來拓寬了就業渠道。

三、“編導演評講”教學模式的具體措施

筆者認為，針對當前高校舞蹈專業人才和藝術市場脫節的問題，學校應為學生搭建將知識轉化為技能的橋梁，提供理論邁向實踐的平臺。利用第二課堂和學生社團活動以及大學生社會實踐等多種平臺為學生提供將專業知識轉化為能力的橋梁，使學生活動成為知識與能力的紐帶。其次，鼓勵跨專業知識的學習，擴充自身知識儲備。舞蹈專業的專業面較窄。尤其在上學期間，由于評價系統主要以專業技能課為主要考察對象，這就導致教師和學生將全部精力投身到學組合中。身體技能雖是舞蹈專業的基礎技能，但大多數畢業生未來走上工作崗位后所需要的專業技能的難度并不高，反而是欠缺了專業知識的廣度，從而無法使舞蹈專業和工作進行有效整合。導致在工作中自己的專業成了限制，而非加分項。筆者認為，與提高學生的專業技能相比完善學生的知識結構是才是大學教育的關鍵。鑒于以上考慮，筆者建議學校在設置課程結構時，可適當調整課時結構，鼓勵學生選修其他專業課程。在學校政策上可設置學生在校期間可研修第二專業，并取得相關資格或學位證書。在評價環節，著重考察其選修知識與自身專業的結合，從而提高學生創造性，擴寬就業思路。

“編、導、演、評、講”五位一體的教學理念，是每一方面相互獨立，各個方面又相互促進的一個完整體系。它涵蓋了一個學科從理論到實踐的全面覆蓋。真正向著培養全能型人才的理念邁進。通過教學與實踐結合，完成“編導演評講”所有環節的實踐聯系，最終形成以演為基礎的，演促講，講促評，評促編，編促導，導促演的循環聯動機制。使學生能夠全方位、立體的掌握知識(從體驗—理解—運用—創新)，平衡學生專業知識的理論與實踐，完善學生的知識能力結構，最終提升學生的綜合能力。

[1]王建華.重啟高等教育改革的理論思考[J].高等教育研究,2014(5):2.

[2]孫姍姍.我國高校舞蹈教育改革創新的探索[J].中國成人教育,2010(11):112～113.

[3]舞蹈的藝術市場與舞蹈的人才培養——我國舞蹈高等教育的職能拓展與內涵深化[J].北京舞蹈學院學報,1993(2):9～13.

河北師范大學匯華學院)

本文系2015年河北師范大學匯華學院教育教學改革“探索舞蹈學專業‘編、導、演、評、講’五位一體化的教學改革”項目結項論文(項目編號：20150105)。

郭園園(1987-)，女，漢族，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：舞蹈教育；秦笑笑(1980-)，女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：音樂教育。