長沙市初中地理會(huì)考選擇題考點(diǎn)來源及其指導(dǎo)意義研究

賈文紅

長沙市初中地理會(huì)考選擇題考點(diǎn)來源及其指導(dǎo)意義研究

賈文紅

筆者對近三年初中地理會(huì)考選擇題考點(diǎn)來源從課本章節(jié)和考試大綱模塊進(jìn)行分析，總結(jié)出理論意義和實(shí)踐意義，以期對備考階段的教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。

初中地理會(huì)考 選擇題 考點(diǎn)來源

隨著新課程改革要求的不斷革新，對地理學(xué)習(xí)的要求也越來越高。初中地理學(xué)業(yè)水平考試綜合性越來越強(qiáng)，筆者在輔導(dǎo)初中地理會(huì)考學(xué)生的過程中也深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。初中地理升學(xué)考試的復(fù)習(xí)是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵階段和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]，過去的單一從知識(shí)點(diǎn)角度開展復(fù)習(xí),已不利于全面提升學(xué)生的地理技能和學(xué)習(xí)能力[2]，有很多學(xué)者研究初中地理考試的復(fù)習(xí)策略，總結(jié)起來為多練多評多背[3]。但筆者在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的短板、不清楚復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及不了解考題的考點(diǎn)，這些現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在做選擇題的過程中，所以盲目的背知識(shí)、做題目不僅不會(huì)提高學(xué)習(xí)的成績，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。由此引發(fā)筆者對本文的研究。

一、近三年選擇題考點(diǎn)來源分析

鑒于長沙市初中地理畢業(yè)水平考試是開卷，為了更加清晰知道考點(diǎn)分布情況，本文首先根據(jù)書本章節(jié)對近三年初中地理畢業(yè)水平考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見表1。

表1 近三年長沙市初中地理畢業(yè)水平考試考點(diǎn)分布

由表1可知，從2014年向2016年考點(diǎn)范圍有所收縮。每年所考章節(jié)大概為控制在十個(gè)章節(jié)左右，初中地理共十七個(gè)章節(jié)，考點(diǎn)章節(jié)占總章節(jié)的百分之六十左右。2016年七年級的第二、五、八章和八年級的第二、六、八九章未考，2015年七年級的第五、六、七章和八年級的五、六、八章未考，2014年七年級的第八章和八年級的第五、六、九章未考，而八年級的第六章在近三年的選擇題中都未出現(xiàn)考題。分值的分布比較均勻，章節(jié)分值的最高分與最低分沒有較大變動(dòng)。七年級內(nèi)容與八年級內(nèi)容分配大致均衡，體現(xiàn)出出題人對于七八年級課本知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備、完善的篩選標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

表2 七年級與八年級分值統(tǒng)計(jì)

在表1的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了三年中的常考考點(diǎn)，可以讓老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中知道近幾年的必考點(diǎn)，提供一個(gè)復(fù)習(xí)的依據(jù)。由表3可知，近三年每年都考的章節(jié)共七個(gè)，分別是七年級第一章(地球和地圖)、七年級第三章(天氣與氣候)、七年級第四章(居民與部落)、八年級第一章(中國疆域與人口)、八年級第三章(中國的自然資源)、八年級第四章(中國的工業(yè)、交通和農(nóng)業(yè))和八年級第七章(聯(lián)系與差異)。

表3 2014-2016年選擇題必考的章節(jié)

根據(jù)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的要求將初中地理學(xué)業(yè)水平考試分為四個(gè)模塊(地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理)，地球與地圖指七年級第一章，世界地理分為七年級第二章至七年級第八章，中國地理包括八年級第一章至八年級第九章，其中將第七章中的長株潭這一節(jié)內(nèi)容分配到鄉(xiāng)土地理， 由表4可知，每一個(gè)模塊所占的分?jǐn)?shù)與考綱要求的百分比大致接近。

表4 近三年長沙市地理畢業(yè)水平考試選擇題所占模塊分布統(tǒng)計(jì)

二、指導(dǎo)意義

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對備考階段的教師和學(xué)生存在指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)于理論層面和實(shí)踐層面，前者是后者的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐前提，后者為前者的具體實(shí)現(xiàn)。

(一)理論意義

無論是教師的教學(xué)，亦或是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都需保證能于學(xué)生心智中建構(gòu)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其為結(jié)合了框架性、體系性、邏輯性為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，以此激活相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)由這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步激活更多的知識(shí)點(diǎn)，最終，建立起一個(gè)較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是教學(xué)應(yīng)該追求的結(jié)果，多數(shù)教學(xué)模式也一直在踐行這一理念。但于備考視角而言，還可進(jìn)一步補(bǔ)充、拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容。基于我們的上述數(shù)據(jù)，可見，每一章節(jié)被用以考察的頻率是不一致的，有些連續(xù)三年都在被用以考察，有些這三年間一直未被用以考察過，故于備考視角下，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)并非“地位”等同，存在“地位高”的知識(shí)點(diǎn)，亦存在“地位低”的知識(shí)點(diǎn)，它們之間存在邏輯層級差，即它們并非位于同一邏輯層級。

教師日常教學(xué)，或?qū)W生日常復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的結(jié)果應(yīng)皆為，幫助學(xué)生建構(gòu)出較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)的順序基于一定的邏輯視角便可，如湘教版初中地理七年級教材中，置于前面章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為氣候、降水、人口、人種，置于前的理據(jù)為這些知識(shí)點(diǎn)為后面知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)/鋪墊，倘若缺乏前述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便很難對其它知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效習(xí)得，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)視角便是基于從基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備到這些知識(shí)的應(yīng)用。但在初中地理會(huì)考前的復(fù)習(xí)，我們需要重新審視視角的選擇，因是基于備考的，故選擇備考視角。如若選擇了視角，那么知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)就不見得是“地位”等同的，又因是備考視角，故以往考察的分值是極重要的一個(gè)審視標(biāo)準(zhǔn)。基于上述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考試分值是不等同的，有些高，有些低，有些連續(xù)三年考，有些從未考過，這便迫使我們對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)點(diǎn)的“不平等”審視，即教師最后階段的輔導(dǎo)和學(xué)生最后階段的自主復(fù)習(xí)皆應(yīng)基于上述觀點(diǎn)，即在復(fù)習(xí)的最后階段，應(yīng)對知識(shí)點(diǎn)區(qū)別對待，而非再全排“掃”過。

綜上，由第一章給出的數(shù)據(jù)可知，于備考視角，教師傳授或?qū)W生習(xí)得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)的“地位”并非等同，在備考過程中，花費(fèi)的時(shí)間和精力的多少應(yīng)基于它們的“地位”，而非均勻分配。(值得注意的是，這僅是于備考視角下，日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)還是應(yīng)基于由基礎(chǔ)到復(fù)雜等符合自然發(fā)展規(guī)律的視角，上述內(nèi)容僅適用于備考，并非所有，特此說明)

(二)實(shí)踐意義

上述理論意義是為這部分的實(shí)踐做鋪墊的，上述理論為這部分提供了一個(gè)宏觀的指導(dǎo)框架。先從長沙市初中地理會(huì)考的考試形式開始談起。這門課程的考試形式為開卷考試，從表面上看似乎降低了對學(xué)生的記憶的要求，但是對于學(xué)生的綜合要求卻進(jìn)一步提高，開卷考試意味著考點(diǎn)并非為書上現(xiàn)成的、可以進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其需要學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)綜合、宏觀、邏輯的把握，即將所學(xué)的地理概念、地理規(guī)律、地理原理進(jìn)行歸納總結(jié)，并能用以解決問題，這便涉及到前面所說，即我們在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，需建立起相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或言之，建立起關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)激活另一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而非機(jī)械記憶，只有這樣，在答題(特別是綜合題)時(shí)，才不會(huì)只能回憶出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，卻找不到其與其它知識(shí)點(diǎn)間之關(guān)聯(lián)，最終無法有效、準(zhǔn)確作答。其次，即便是開卷考試，我們也需要在復(fù)習(xí)的最后階段，對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地習(xí)得，即花在這部分的時(shí)間和精力應(yīng)是最多的。從上給出的數(shù)據(jù)可知，近三年每年皆考的章節(jié)共七個(gè)，如七年級第一章(地球和地圖)、七年級第三章(天氣與氣候)、七年級第四章(居民與部落)等，基于出卷欲考察內(nèi)容的穩(wěn)定性，我們也不能否認(rèn)下一年的會(huì)考依舊會(huì)出現(xiàn)這些大概率的知識(shí)考點(diǎn)。這些應(yīng)是我們復(fù)習(xí)的核心、重中之重，我們應(yīng)花更多的時(shí)間和精力于這些章節(jié)，即便考試乃開卷之形式，我們也應(yīng)如此，因?yàn)榭季黼m是降低了學(xué)生的記憶負(fù)荷，卻提升了考察的范圍/廣度和深度，倘若在復(fù)習(xí)的最后階段不能突擊重點(diǎn)，加深、強(qiáng)化對這部分知識(shí)的理解和使用，學(xué)生便很難在較短的考試時(shí)間內(nèi)，于厚厚的四本教材以及其它輔助資料中快速、有效、準(zhǔn)確地搜尋、定位出相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有效答題。本研究主要關(guān)注的為選擇題，綜合上述，可知，選擇題相較于綜合題，雖更強(qiáng)調(diào)對知識(shí)點(diǎn)的記憶，而非對知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)聯(lián)深度地思辨，但倘若缺乏重點(diǎn)，盲目將復(fù)習(xí)時(shí)間和精力均攤于各大知識(shí)點(diǎn)，勢必會(huì)事倍功半。在了解過上述數(shù)據(jù)及其相關(guān)分析結(jié)論后，我們可針對性較強(qiáng)地對“重點(diǎn)”知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，這對于快速、準(zhǔn)確定位至?xí)谢蛸Y料中相關(guān)頁碼至關(guān)重要。如前所述，這三年連續(xù)考察的知識(shí)點(diǎn)我們需要重點(diǎn)關(guān)注，其次，近三年的選擇題中皆未出現(xiàn)過的知識(shí)點(diǎn)，如八年級第六章的知識(shí)點(diǎn)，也值得我們重點(diǎn)關(guān)注，因三年皆未考過，第四個(gè)年頭便極有可能列入考察范疇。對前后兩頭知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，并不意味著我們需要摒棄僅出現(xiàn)過兩年、一年的知識(shí)點(diǎn)，但倘若位于時(shí)間較緊這一境況下，我們理應(yīng)參照上述順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，即為了突出重點(diǎn)、目標(biāo)明確。

綜上，于復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)和學(xué)生的自我習(xí)得皆應(yīng)更多關(guān)注三年皆考察的知識(shí)點(diǎn)，其次關(guān)注三年皆未考的知識(shí)點(diǎn)，但還需分配部分時(shí)間之于僅出現(xiàn)過兩年、一年的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。時(shí)間較緊張的境況下，可選擇按照以上順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，具體內(nèi)容可參看第一章的諸分析表格。

[1]吳明黎.初中地理升學(xué)考試復(fù)習(xí)的有效策略研究——以泉州市初中地理畢業(yè)、升學(xué)考試復(fù)習(xí)為例[J].考試周刊:教師版,2016(51):4.

[2]黎穎珺.能力視角下的初中地理結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014(2):61～62.

[3]單華杰.初中地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):158～159.

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院)

本文系湖南省教育廳科研課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職英語智慧課堂構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號：16C1142)；湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高職新生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號：XJK16BYY08)。

賈文紅(1994-)，女，土家族，湖南常德人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)地理。