漢語閱讀中詞頻與注視時間、跳讀的關系

錢宗愉

漢語閱讀中詞頻與注視時間、跳讀的關系

錢宗愉

采用眼動識別技術，在高頻和低頻基礎上增加中頻級別，探索詞頻與注視時間、跳讀的關系。結果發現：詞頻效應顯著，中頻詞對漢語雙字詞詞匯加工的不同階段影響不均衡。

漢語閱讀 詞頻效應 詞匯識別 眼動

一、前言

在閱讀過程中，詞匯的識別和加工影響著對文本整體的理解，故研究者對影響詞匯識別的因素加以操縱和控制，考察不同因素對信息通達的影響。其中詞頻一直備受關注，研究學者設計了大量的實驗并對詞頻效應進行了驗證和補充。但在以往研究中，研究者大多只將詞頻劃分為了高頻和低頻，并未對詞頻等級作以統一的劃分，使位于詞頻分布中間位置的雙字詞無根據地劃分到了高頻詞或低頻詞中，實驗結果和所得結論的適用范圍混淆。故本研究嚴格控制其他無關變量，重點關注詞頻效應，總結以往研究中高低頻詞的劃分范圍，將詞頻等級較前人做了更為細致的劃分，增加了中頻詞這一等級，并明確了三個詞頻等級的劃分標準，考察詞頻大小對漢語閱讀和認知過程的影響。

二、研究方法

(一)被試對象

33名大學本科生，平均為20-33歲。

(二)實驗設計和材料

采用單因素三水平(高頻、低頻、中頻)被試間實驗設計。記錄指標為目標詞的首次注視時間、凝視時間、總注視時間以及跳讀率。實驗采用Eyelink1000眼動儀。

編寫60個句子框架。之后通過漢語字詞語料庫將詞頻劃分為三個級別，分別為高頻M=266.39，中頻M=51.82，低頻M=3.33。在每個詞頻級別中分別選取60個雙字詞，然后每三個相匹配，嵌套于60個句子框架中。接著對目標詞預測性、筆畫數以及句子通順性進行評定和控制。

(三)實驗程序

屏幕中央呈現句子。60個句子隨機呈現，其中20個句子呈現后有理解性問題。正式實驗前有5個練習。

三、研究結果

數據分析時，剔除三個標準差之外數據。被試回答問題正確率均大于95%。進行基于被試的方差分析，在首次注視時間上,詞頻效應顯著，F(2,96)=3.60，p=0.031。在凝視時間上,詞頻效應顯著，F(2,96)= 4.33 p=0.016。在總注視時間上,詞頻效應顯著，F(2,96)= 4.29 p=0.016。在跳讀率上，詞頻效應顯著，F(2,96)= 4.92 p=0.009。

事后分析顯示，在首次注視時間上高頻詞和中頻詞差異不顯著，在凝視時間上中頻詞和低頻詞差異不顯著，在總注視時間上中頻詞和低頻詞差異不顯著，在跳讀率上高頻詞和中頻詞差異不顯著，其余均顯著。

四、討論

(一)雙字詞加工的早期階段

首次注視時間和凝視時間能夠反映詞匯通達的早期階段。在首次注視時間上，詞頻效應顯著，經事后分析可以證實較低頻詞而言，高頻詞與中頻詞會促進詞匯加工和詞匯通達。但引入中頻詞后，我們發現高頻詞與中頻詞在首次注視時間上差異不大，即在詞匯加工的早期階段，高頻詞與中頻詞對獲取信息的促進作用基本一致，而詞頻較低的目標詞會對詞匯加工影響顯著，延緩詞匯通達。

當首次注視時獲得了詞形信息，但未開始獲取詞義信息或未完全獲得詞義信息時，會對該詞進行再次注視，這造成了首次注視時間與凝視時間的差異。本實驗中，高頻詞和中頻詞在首次注視時間上差異不顯著，但凝視時間上差異顯著，表明中頻詞相較于高頻詞在首次加工時并未達到完全通達，需要在視線未離開該興趣區前多次注視，以對信息進一步的提取，即中頻詞的詞頻特性對詞匯加工產生了影響。同時，在凝視時間指標上，中頻詞高于低頻詞，這一結果與以往研究中詞頻越高注視時間越短的結論不符，但由于未達到統計檢驗上的顯著，我們可以推測，一是由于被試數量過少，二是由于中頻詞在詞匯加工早期階段產生的影響較為復雜，中頻雙字詞從語言特征的角度對被試造成了在該詞上的多次注視，以獲得詞義信息。

(二)雙字詞加工的晚期階段

詞匯通達的晚期階段一般通過總注視時間為指標進行考察。總注視時間為對當前興趣區全部注視時間總和，包括離開興趣區后對該詞的回視時間。在總注視時間指標上，高頻詞和中頻詞分別與低頻詞之間存在顯著差異，表明高頻詞和中頻詞在詞匯加工的早期階段基本已完成詞匯通達，而被試對低頻詞的加工較為困難，不能在加工的初期階段達到詞義通達，需要再次注視進一步獲取詞義信息，因此低頻詞更容易被回視。

通過對跳讀率的分析同樣發現詞頻等級對詞匯加工的顯著影響。高頻詞與中頻詞的跳讀率顯著大于低頻詞，這可能是由于高頻詞與中頻詞加工難度較小，已在副中央凹完成了預視加工，提前達到了詞匯通達，因此興趣區內沒有注視點。

本研究發現中頻詞對詞匯加工的不同階段影響不均衡，在加工早期，中頻詞首次注視與高頻詞相似，而視線未離開興趣區前的再注視次數較多。在加工晚期階段，中頻詞被回視的概率與高頻詞近似。

五、結語

(1)詞頻影響漢語雙字詞的首次注視時間，凝視時間，總注視時間和跳讀。

(2)中頻詞對漢語雙字詞詞匯加工的不同階段影響不均衡。

遼寧師范大學心理學院)

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃年度課題(編號：JG16CB341)；遼寧省教育廳一般科研項目(編號：L201683659)。