幼兒戶外自主游戲初探

宋奕萍

幼兒戶外自主游戲初探

宋奕萍

游戲是孩子的至愛。幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助。

幼兒 自主 游戲

幼兒是自主游戲的真正主人。但是現實的游戲卻并不是這樣的，在幼兒園里，游戲往往是這樣的：它是老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課，閱讀區的孩子在看書，美工區的孩子在畫畫····大家常常問老師我們什么時候玩啊？孩子需要自己玩，自由的玩，游戲應該屬于孩子自己。

一、走進自然，優化游戲環境

案例一：老師以引導語開場：今天你們是升入中班后的第一次自主游戲，老師給你們準備了一個特別好玩的游戲，瞧，這是什么？幼兒被眼前呈現的五彩繽紛給吸引了，不少孩子不由自主的“哇”出聲來。教師又說：“這些可是老師精心為你們準備的，在玩的時候可要愛惜。”幼兒齊刷刷地回答：“好！”教師：“這些東西可以這樣玩，那些東西可以那樣玩，記住一定要愛護哦！準備好了嗎？去玩吧！”孩子們飛快地奔向自己想去的游戲，現場情景是這樣的除了選擇這個游戲的5個孩子在游戲區內，另外還有大約十個小朋友也沖向了青青花坊，花坊里的人全部變成了營業員，大家七嘴八舌地指著架子上面的一束束鮮艷的花朵：我要這個，我要那個······里面的營業員們收錢、拿花，一時間忙得團團轉，小偉更是擠到前面直接拿起一束花丟下錢就跑了，小瑞則在柜臺前轉來轉去，一會拿拿這個，放下后又拿起了那個……然而游戲進行了十分鐘，孩子們對花漸漸失去了興趣，紛紛玩起了別的；有孩子為爭搶一束粉色玫瑰爭吵了起來，跑到老師處告狀；有孩子打了起來，哭著跑到老師處哭訴……

上面的游戲中，孩子真正玩起來了嗎？答案是沒有，盡管老師準備了那么多的材料、道具，但是在我們準備的豐富的游戲材料和環境中，孩子們的想象力和能力卻在無形中被束縛了。

魯迅的“百草園”是孩子的世界。他們在里面歡樂、自由玩耍。“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。上述游戲可以搬到戶外百草園中，花坊、理發店、娃娃家····所有游戲都可讓幼兒搭建，花可讓孩子去找一找，可用游戲百寶箱的材料制作或是替代，也可摘些花花草草。這樣游戲就不會成為一種工具，老師也就不不用擔心自己制作的精美的道具會被弄壞而設置那么多的規則、要求，孩子們則可以盡情地玩，自主的玩。大自然的豐富材料也就不會束縛孩子們的想象力和游戲的能力了！

二、豐富牢固，拓寬游戲材料

游戲在室內時，有很多的時候，我們老師會因為害怕孩子們因為爭搶而不讓孩子們在一起玩，這樣做還有一個重要的原因就是我們制作的東西大多華而不實，好看而不結實，孩子一爭搶，東西就壞了。

當我們把游戲區拓展到戶外后，你會發現幼兒園里隨處可以見到各種各樣的游戲材料，各種各樣的木塊、木板、樹枝、樹葉、黃沙、泥土……材料唾手可得，這些材料并沒有過于精雕細琢，孩子們利用這些材料來搭建房子、蹺蹺板、跳板、滑板……在角色游戲里，還用來當作娃娃家的用具，這些材料結實耐用，不易損壞。

首先，根據幼兒“最近發展區”原則，在投放游戲百寶箱時注重實用、結實，有一定的發揮空間，我們發動家長為孩子收集瓶子、罐子、盒子等等；我們也會為孩子提供一些低結構的材料，例如開展燒烤店的孩子就可以利用樹葉、泥巴來制作烤串，孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。幼兒園增添的拼搭爬梯、輪胎、長凳等等，就被孩子們用廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等，同時，我們也把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩，真正的玩。

三、減少指導，加強游戲觀察

老師組織幼兒玩游戲，有人問一個小朋友，你在玩游戲喜歡老師來指導嗎？他馬上說不喜歡。“為什么？”“老師總是叫我們這樣、那樣，一會又說誰做得不對，誰又不聽指揮………”如果一個孩子在游戲時，時時想著如何做才是對的，才不被老師批評，才算聽指揮，那么對于幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？

因為游戲環境小，就限制游戲人數，擔心孩子爭搶就給人手一個玩具，但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭搶的時候才正是他們學習怎么樣處理沖突契機。孩子在玩的過程中教師更多的應該是觀察，慢慢地就會發現每個孩子的獨特之處，慢慢地就會欣賞孩子。

對于孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內容，并在自發的游戲活動中用自己獨特的行為方式，獨立地獲得經驗時，他們的發展竟是如此的自主快樂和諧。那么老師們，不妨懶一點，不要及時地出現在幼兒游戲沖突的現場，在一旁靜靜地觀察，給孩子自己處理問題的空間，讓幼兒自己的問題自己解決，自己的游戲自己做主。

有了自由選擇機會后，幼兒對游戲會更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發生沖突時，他們會嘗試運用輪流、協商等策略去解決矛盾；幼兒主動發起學習，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達成平衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲，教師只要做到少一些指導干預，多一些觀察研究。

[1]牛玉霞,任偉.游戲化教學初探[J].軟件導刊,2006(10).

（作者單位：江蘇省昆山市新城幼兒園）