“中國夢”系列主題班會設計的探索與實踐
——以《點燃我的夢，鑄就中國夢》為例

吳相君

“中國夢”系列主題班會設計的探索與實踐
——以《點燃我的夢，鑄就中國夢》為例

吳相君

在高等院校深入開展“中國夢”主題教育活動具有重要的現(xiàn)實價值。高職生的年齡特點，學習習慣和心理需求決定了教育者在設計“中國夢”的主題班會時應以學生為主體，關注學生的體驗和感悟；要找到“個人夢”與“中國夢”的結合點，借助大學生廣泛使用的微信、QQ、微博等新媒體，將中國夢教育融入形式多樣的活動中，讓學生參與“中國夢”主題教育的深度和廣度得到拓展。

中國夢 主題班會 以學生為主體 新媒體

青年大學生風華正茂、激情飛揚,他們是最富有夢想、最奮發(fā)向上的群體；他們是“中國夢”的傳承者、追逐者和實踐者；他們是推動中國社會不斷向前發(fā)展并最終實現(xiàn)“中國夢”的生力軍。因此在全國各大高校中全面、深入開展“中國夢”的主題教育活動是恰逢其時的，通過形式多樣的主題教育使大學生理解“中國夢”、認同“中國夢”、踐行“中國夢”具有重要的現(xiàn)實價值。主題班會作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，同時作為師生之間，學生與學生之間交流的一個重要平臺，在開展中國夢系列主題教育活動時可以發(fā)揮重要的作用。主題班會課雖然形式簡單普通，但通過教育者的精心設計、學生的積極參與，一節(jié)短短的班會課也能有很好的宣傳教育效果。下面我以《點燃我的夢，鑄就中國夢》這節(jié)主題班會課為例，談談我在設計“中國夢”系列主題班會課時的一些想法和觀點。

一、分析調(diào)查學生情況和活動背景，明確教育目標

在主題班會課的設計上，我認為應該以人為本，將學生的實際和需要作為根本出發(fā)點。只有知道學生在想什么，了解學生的問題所在才能給出班會設計的核心和方向；只有明確教育目標，才能設計出一節(jié)精彩而有實效性的主題班會課。

我所帶的高職學生都是標準的95后，95后的學生個性鮮明、獨立意識較強，思維開闊；但同時他們也存在著缺少信仰，缺乏理想，以自我為中心，心理素質(zhì)脆弱等缺點，很多學生進了高職就是得過且過，混混日子。為了更好地了解學生的真實想法，我利用微博這個平臺和學生進行互動，調(diào)查學生對于夢想的看法和對“中國夢”的內(nèi)涵認知情況。我在微博話題上提出了兩個問題:“你的夢想是什么”，“你是如何理解中國夢的”。出乎我的意料，短短幾天里我的微博收到了學生積極的回復，但在這些回復中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“中國夢”提出的背景及相關政治知識了解不夠，對于中國夢的內(nèi)涵并沒有真正理解；甚至有些學生認為夢想是遙遠的，中國夢與自己是無關的。

在調(diào)查分析了學生的思想現(xiàn)狀和存在的問題后，我確定了本節(jié)班會課的教育目標：

(1)增強學生的自信心，引導學生正確地看待自己，學會悅納自己。(2)加深學生對“中國夢”內(nèi)涵的認識，促進學生樹立正確的價值觀和人生觀。(3)促進學生樹立自己的理想信念，引導他們把個人夢想和中國夢緊密結合，激勵他們?yōu)閴粝電^勇拼搏，實現(xiàn)人生價值。

二、以學生為主體，關注學生的體驗和感悟

區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課和德育課的嚴謹，“中國夢”系列主題班會形式可以更加多樣和靈活，設計重點應該將學生作為教育活動的主體，尊重學生群體的意見，關注學生的體驗和感悟，讓學生參與“中國夢”主題教育的深度和廣度得到拓展。

(一)借鑒訪談節(jié)目，創(chuàng)新活動形式

《點燃我的夢，鑄就中國夢》的活動形式改變了以往居高臨下的“說教式”教學形式，采取互動交流為主的“參與式”活動形式，參考借鑒了“實話實說”、“魯豫有約”等談話類節(jié)目形態(tài)，活動會場的設計按照劇場式的環(huán)抱式來排放座位，前面放置沙發(fā)、茶幾、鮮花，會場內(nèi)的屏幕背景也制作播放相關主題的PPT和視頻，力求創(chuàng)建一個平等的、自由的、輕松的談話氛圍；學生通過愉快的交談，互動游戲的體驗，聆聽嘉賓的訪談，達到自我認識、自我教育、自我提高的目的。

(二)以小見大，讓學生述說自己的夢想

“中國夢”的主題教育如果只是向學生灌輸已有的知識和道理是不夠的，如果在活動中加入學生的親身經(jīng)歷，或者是與他們學習、生活相關的素材就能引發(fā)學生自身的思考和感悟，引導他們將“個人夢”與“中國夢”結合，激發(fā)學生的共鳴。在這節(jié)主題班會課中，我設計了一個“中國夢之聲”的環(huán)節(jié)：請5名學生上臺來參加訪談，展示自己最近階段實現(xiàn)的“小夢想”。在此環(huán)節(jié)中，有的同學述說了自己花了三個月寫的小說被網(wǎng)站錄用了，自己實現(xiàn)了一把當作家的夢想；有的同學談到自己最近學會了彈吉他，爭取下次要上臺表演；還有的同學這次到面包房打工領到了人生的第一筆工資，在雙十一時為媽媽買了一件衣服。這些實現(xiàn)的“小夢想”很多看起來微不足道，但是述說者的親身經(jīng)歷能夠讓學生充分感悟到：人在不同的階段會有不同的夢想，學會設定符合自己實際的“小夢想”，努力地去實現(xiàn)它，就能夠不斷地增強自己的信心，最終取得成功。

(三)層層遞進，將“中國夢”與“個人夢”有機結合

“中國夢”的內(nèi)涵豐富且寓意深刻，但高職生由于受到自身年齡、知識、閱歷的限制不可能全部通讀且全盤理解。因此活動的設計應注重聯(lián)系學生實際，幫助學生確立個人理想，讓他們認識到只有將個人命運和祖國命運相連，將個人夢和中國夢有機的結合起來才能使其潛力得到最大限度的發(fā)揮。

在活動中，本次班會首先設計了播放白巖松的新聞訪談視頻的環(huán)節(jié)，白巖松在訪談中用平實易懂，幽默生動的語言講述了“中國夢”的核心內(nèi)涵，激發(fā)了學生的感情共鳴，引發(fā)了學生如何將自己的個人夢想和中國夢緊密結合的思考。其次設計了嘉賓訪談環(huán)節(jié)，特意邀請了一位06年畢業(yè)的學姐(該學生通過自身努力考上南京大學法學研究生，現(xiàn)在在律師事務所工作)參加訪談活動。嘉賓在訪談中用自己為實現(xiàn)夢想而努力付出的經(jīng)歷，為那些對未來發(fā)展感到困惑的學生指引方向；在現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)中，嘉賓和學生積極互動、為學生在專業(yè)學習和技能訓練方面進行指導。這一系列的互動體驗不斷地強化了學生樹立自身夢想的意識，加深了對于“中國夢”內(nèi)涵的認知；激勵學生堅持不懈，從小事做起不斷積累，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，最終實現(xiàn)自身夢想。

三、注重互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術的運用

當前網(wǎng)絡交流已經(jīng)成為廣大學生群體的生活方式，以QQ、微博、微信等新媒體通訊工具已經(jīng)成為了學生表達思想和意見重要渠道。新媒體具備快捷性、交互性、即時性、平等性的特點，使之能夠更為方便和快捷地發(fā)布更具個性化的交互信息，通過文字、圖片、音頻、視頻等交流方式把信息內(nèi)容迅速傳遞給其他人。新媒體的興起也為開展“中國夢”的主題教育提供了全新的理念和全新的平臺，使教育更直接、更深入，使教育者和學生能夠平等的交流，極大地提高了教育信息的傳播效率。因此本次活動除了常規(guī)的幻燈片、視頻、音樂等多媒體手段外，還加入了互聯(lián)網(wǎng)上的新媒體技術，充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的空間，讓學生在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的看法，同時在現(xiàn)場能夠實時反饋，真正實現(xiàn)現(xiàn)場和網(wǎng)絡的實時互動交流。為此我建立了一個局域網(wǎng)，開通了騰訊微博墻，當主持人和學生在臺上談論夢想的同時，學生也可以通過手機網(wǎng)絡發(fā)送微博，將自己的想法在微博墻上顯示出來，真正做到人人都參與，通過這種場上場下的實時互動加深學生對中國夢內(nèi)涵的理解。

四、做好活動反饋，深化教育成果

主題班會追求的教育效果不僅需要實效性更需要持久性。“中國夢”的主題班會不能成為一次性的活動，后面還可以延伸出一系列相關的活動來引導學生自主地思考，主動去尋找“個人夢”與“中國夢”的結合點，主動構筑“中國夢”、踐行“中國夢”。班會活動結束后還可以在晨會上讓同學們進一步開展討論，也可以在微博上繼續(xù)與學生互動，鼓勵同學暢談活動感受，鼓勵學生把自己對夢想，對中國夢的全新認識記錄在微博上，轉發(fā)給更多人，傳遞青春的正能量。鼓勵學生利用學習的專業(yè)知識積極參與社會實踐，引導學生在實踐體驗中尋找到自己實現(xiàn)夢想的道路。通過這一系列的后續(xù)活動努力營造出良性互動的輿論氛圍，讓“中國夢”的主題教育能持續(xù)地產(chǎn)生作用，深化教育成果。

中國夢的內(nèi)涵豐富，對于每個中國人意義重大，這就要求教師在“中國夢”主題班會的設計上，要注重理論內(nèi)涵教育與實踐生活體驗相結合，傳統(tǒng)活動形式與創(chuàng)新展示途徑相結合；借助大學生廣泛使用的微信、QQ、微博等新媒體，將中國夢教育融入形式多樣的活動中，使中國夢主題教育形象化、生動化、生活化，進而更好引導學生自覺把個人夢想和中國夢緊密結合，激勵學生自覺加強專業(yè)學習，讓“中國夢”主題教育真正走進學生群體。

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[2]王建利,華玉武.中國夢”融入高校思想政治教育的意義與路徑探析[J].思想教育研究,2013(7):38.

[3]李燁.輔導員如何開好主題班會[J].高校輔導員學刊,2009(2).

無錫城市職業(yè)技術學院)

吳相君(1978-)，男，教育碩士，講師，研究方向：數(shù)學教育、德育教育、班主任管理。