基于職業院校“互聯網+”創新創業比賽的研究和探索

張俊鵬

基于職業院校“互聯網+”創新創業比賽的研究和探索

張俊鵬

近年來，職業院校基于“互聯網+”的創新創業比賽蓬勃開展，隨之也暴露出一些問題。本文對相關問題進行了剖析，從意識喚醒、師資建設、項目選擇、團隊建設等方面進行了一些有益的研究和探索。

互聯網+ 創新創業比賽 職業院校

自從1999年首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃比賽伊始，創新創業比賽開始逐漸進入中國大學生的視野，并被各大院校和大學生接受。經過十多年的發展，直到2013年11月，習近平總書記指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑，要創新發展高等職業教育。”；此后團中央、教育部、各地方政府機構開始在包括各類職業院校在內的全國所有高校范圍內創建各種大學生創新創業的比賽。2015年3月李克強總理明確提出了“互聯網+”行動計劃，并進一步闡釋了將云計算、移動互聯網、物聯網、大數據等互聯網技術與現代服務業、制造業相結合的必要性，從而促進互聯網金融、工業互聯網、電子商務等行業的健康發展，鼓勵并積極引導互聯網企業進軍國際市場[1]。

為更好地貫徹落實習近平總書記“創新發展高等職業教育”和李克強總理“樹立大學生創新創業精神，以大眾創業、萬眾創新為核心激發高職大學生的創造力”重要講話精神，適應職業院校大學生創業發展的形勢需要，部分省、市區域內各職業院校成立了“職業院校創新創業聯盟”，深入探索職業院校創新創業教育規律，豐富創新創業教育方式和方法，協同共享創新創業教育資源，創立各種職業院校創新創業比賽，推動和促進職業院校創新創業活動的開展。

一、存在的問題

在“互聯網+”背景下職業院校創新創業比賽活動蓬勃開展的同時，也暴露出了存在的一些問題：

(一)學生參與意識不強

在外部環境中各種創新創業比賽轟轟烈烈開展的同時，職業院校的學生由于對國家相關政策認識不清、家庭觀念、經濟條件制約、人生定位等方面的問題，對各種創新創業比賽的參與意識不強：根據教育部《中國教育年鑒2015》發布的數據來看，目前我國職業院校生源中農村學生大概占73%左右，他們囿于幾千年來傳統儒家文化“重文輕賈”思想和觀念的影響以及傳統家庭環境的制約，對創業心存顧慮，不愿承擔各種不確定的風險，更缺乏豐富的人脈資源和對社會經濟發展的清晰認識，沒有堅實的創業資金來源，因此對創新創業大多數處于觀望和徘徊的心態，甚至敬而遠之；職業院校中許多學生文化基礎參差不齊，學習生活缺乏自信，自身修養差異較大，沒有清晰的人生規劃和定位，對未來非常迷茫，不愿嘗試全新的思路和發展方向，這導致大部分學生對創新創業比賽持一種觀望的態度。

(二)學生基本能力欠缺

大部分學生對創新創業了解基本局限于相關的創新創業課程，只將創新創業比賽當做一場普通的知識競賽，忽視了對創新創業相關知識的掌握和能力的積累，更忽視了比賽的最終目的和意義，受知識結構不完整的影響，大部分學生普遍存在著基本能力欠缺的問題。

(三)合格指導教師缺失

由于歷史和現實的原因，創新創業在大部分職業院校中都屬于新興學科，很少有專業教師是科班出身，因此講授創新創業的指導教師中一部分是從不同二級學院、系部以及機關臨時抽調的對創新創業感興趣的不同專業的教師或管理人員，他們缺乏成熟理論的支撐，甚至可能都沒有經歷過任何創新創業方面的培訓，很難做到對創新創業的理論和實踐進行系統性的、連續性的、可持續性的講授。

(四)項目選擇方向不清

大部分學生對創新創業課程之外的內容和“互聯網+”及其背景下的相關政策、信息、行業發展趨勢知之甚少，因此造成在創新創業項目選擇的問題上脫離實際，項目中不倫不類的較多，無清晰訴求，忽視了項目的科學性、實際性和可操作性，導致項目只能高懸于現實之上而無法落地。

二、思考和探索

(一)喚起創新創業意識

創新創業意識的喚醒是開展創新創業課程的重要前提和必要基礎，可以通過“開設專題講座”、“形勢分析論壇”等方式讓學生充分了解當前“由于國際經濟發展趨緩，國內經濟面臨著結構調整，社會需求相對疲軟，學生就業壓力極大”的現狀；明確依賴于物聯網、云計算、大數據等新技術的“互聯網+”相關內容；掌握國家對于大學生創新創業在各方面的扶持、鼓勵和優惠的政策措施，從而極大地激發學生的創新創業意識和熱情，讓學生勇敢面對就業壓力，主動地投入到洶涌澎湃的創業大潮中去。

(二)貫穿比賽于專業課程中

創新創業教育對學生進行的是一種典型的通識性教育，要在學習中貫穿創新觀念和創新精神。創新創業比賽不能僅僅依靠創新創業的課程，更要把創新創業比賽和專業課程相融合，在講授專業知識的過程中同時結合互聯網技術進行技術發展和應用方面的拓展訓練，重視積累的過程，從小處著手，聚沙成塔，讓學生逐步從專業課中提取創新創業基因以及靈感，并引申出相關的創新點，真正地把創新創業精神融入到學生的專業思維中，通過開放式的練習和考試鍛煉學生的專業技能和創新能力，穩步推動教學改革發展，構建“互聯網+”背景下的新型教育模式。

(三)加強師資隊伍建設

創新創業教育高度強調課程的融合，如果說各專業課程教師是相關專業領域的“專才”，那么與之相對應，創新創業課程的教師應該是要懂得創新思維、管理、市場營銷、法律、財務等方面的“通才”，對師資的能力要求非常高。因此更應該提倡師資隊伍的“跨界融合”，要創造出創新創業師資隊伍建設的良好環境，制定規范的創新創業師資隊伍的任職條件和準入制度，建立創新創業師資隊伍培養體系，推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和教學水平，加強與行業合作建立專兼職結合的教師隊伍。[2]

(四)選擇適合的創新創業項目

引導學生盡可能的以所學專業為基礎進行創新創業項目的選擇，充分依靠和挖掘本行業的優勢，以專業技術知識為基礎，進行技術創新和行為創新，將創新創業項目與所學專業相融合。所學的專業對大多數學生而言都是他們最熟悉的領域，即使不熟悉也可以促使他們在有了一點專業基礎認識的情況下能夠自行查找資料并確定項目的具體方向和內容，盡量避免在學生完全不清楚、不了解的領域去尋找項目。

(五)組建跨界學生參賽團隊

創新創業團隊是學生發展自我、提高實踐能力、培養創新精神的重要途徑，對于高校培養高素質創新人才具有重要意義。由于創新創業涉及到項目相關的專業技術、IT技術、管理學、營銷學等多方面的學科，若學生參賽隊伍的組建只是基于本專業，則很容易造成所選項目在某一組成方面的缺少和支撐，因此要合理構建參賽團隊，以真正培養學生的創新創業能力為主，打破同一專業范圍學生組隊的模式，強調或鼓勵學生進行自由組合的跨專業、跨院系甚至跨學校組隊，取長補短，完善知識結構，發揮各自專業及不同學校的優勢，促進不同學科的融合和創新思維的培養，增強學生的團隊精神和意識，獲得更加廣闊的創業平臺和發展空間。[3]

通過相關的創新創業比賽將理論和實際項目操作和運行結合起來，以比賽導向作為教育課程導向，可以極大地促進教學課程的開展，檢驗課程的教學質量，發現教學中存在的問題，逐步推進創新創業教育教學方法的改革，全面提高創業教育理論和實踐教學的綜合效果，培養一專多能的創新創業人才。

[1]李克強總理2015年政府工作報告[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm,2015-03-16.

[2]高國平.高校創新創業教育與專業教育互動融合中的師資隊伍建設思考[J].科技創業月刊,2016(12).

[3]李智超,王華.高職院校創業技能競賽的思考[J].創新與創業教育,2016(4).

吉林省經濟管理干部學院)

張俊鵬(1977-)，男，碩士，教師,研究方向：計算機網絡、創新創業。