把學習方法教給學生
——論我校“導學探究式”教學模式構思

黃向陽

把學習方法教給學生
——論我校“導學探究式”教學模式構思

黃向陽

現(xiàn)行的教學大綱將提高學生的能力和素養(yǎng)擺到了非常重要的地位。課堂教學作為實現(xiàn)教育目標的主渠道，應當體現(xiàn)大綱精神，轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，者主要體現(xiàn)在改變教學模式結(jié)構上。教育應該將人——也就是學生作為學習的主體、改變灌輸式的傳統(tǒng)教學，讓學生學會去學習、主動去學，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造性與主觀能動性。

教學 方法 研究

自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。在中學時代教師就必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強學生的自學能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。

一、指導思想

(1)以主體性教學思想為指導，以尊重學生主體地位為前提，注重學生自主學習和教師適當指導，強調(diào)學生整體素質(zhì)的提高。(2)以學生終身學習和終身發(fā)展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標。(3)強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。

二、理論依據(jù)

(1)全日制普通高級中學教學大綱：要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。要提高學生獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面。

(2)聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中第一次提出了“整個社會正由學歷社會向‘學習化社會’轉(zhuǎn)變”的科學命題，同時指出“科學技術的時代意味著，知識在不斷變革，革新正在不斷地日新月異。……教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法(學會如何學習)。”

以上分析我們可以得出結(jié)論，學校的任務主要是教育學生學會學習，而不僅僅是教給學生知識。

三、教學過程、作用以及操作方法

(一)引入新課

1、作用

(1)激發(fā)學生學習的積極性。(2)描述本節(jié)課內(nèi)容在中學階段的地位及其與其他知識的聯(lián)系，加強學生對知識網(wǎng)絡的理解和記憶。

2、操作方法

新穎獨特、富有創(chuàng)意的開場白——引入新課，將會一下子把學生的注意力吸引到課堂學習的情境上來，并能引起學生求知的欲望、激發(fā)學習的興趣，為下面進一步的學習作好了充分的思想準備。

(二)引導學生解題

1、作用

(1)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。(2)加深學生對于知識的鞏固和運用，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

2、操作方法

(1)教師設計習題，并出示習題。(2)學生解題并質(zhì)疑，教師反饋矯正。(3)學生總結(jié)解題思維方法和步驟，教師反饋矯正。

(三)引導學生課堂小結(jié)

1、作用

(1)培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，進而提高自學能力。(2)使學生鞏固所學知識，使知識條理化、系統(tǒng)化。

2、操作方法

(1)學生獨立完成課堂小結(jié)，并相互討論。(2)教師指導并反饋矯正。

(四)作業(yè)選取與布置的作用

進一步培養(yǎng)學生對知識的鞏固和運用。

四、實施的基本方法、步驟

(一)明確本模式的實施目標

進行教學建模實踐的目的不僅僅在于提高學生的考試成績，更重要的是在課堂中充分發(fā)揮學生的主題作用，有組織、有目的的再現(xiàn)科學思維過程。培養(yǎng)學生主動探索、自主思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐精神，從而促使學生形成適合其自身學習的良好學習方法。

(二)實施目標的基本原則

(1)客觀性原則：尊重事實，從實際出發(fā)，體現(xiàn)真實的、客觀的實驗過程。(2)系統(tǒng)性原則：切實分析每一具體的研究過程，獲取較為全面的科學結(jié)論。

(三)實施步驟

(1)制定完整化的實施計劃，明確實目標。(2)制定教學計劃，選擇部分班級組實施。(3)加強教師理論研究和學習，引入信息化的管理、分析和電教手段。(4)建立正確的評價體系，盡力做到評價對象的全面化、評價手段的多樣化、評價主體的廣泛化。(5)總結(jié)先進的教學經(jīng)驗，系統(tǒng)性的整理這些經(jīng)驗、對原有經(jīng)驗淘汰、優(yōu)化和發(fā)展。(6)重復計劃和實驗。

導學探究式課堂是一種思想、一種理念，并不是一張導學稿紙，你的課堂應是導學探究式課堂，就是通過教師的設計，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮學生的集體智慧，通過教師的周密安排和師生互動、生生互動完成學習目標和任務，達到預期的效果。根據(jù)你的課堂設計需要，在某個時候設計使用導學稿。

導學探究式教學模式，留給學生大量獨立鉆研的時間和空間，讓學生通過自主的學習實踐，在獲得知識的同時，也獲得求知的方法，從而成為“學會學習”的人。

長沙市明德中學)