芻議美國高瞻課程之解決幼兒沖突方法及啟示

蘭金波

芻議美國高瞻課程之解決幼兒沖突方法及啟示

蘭金波

貫穿在幼兒日常生活與幼兒之間的各類活動中，幼兒會不可避免的產(chǎn)生沖突，如交流中言辭不當(dāng)、游戲中競爭好勝、活動中你推我攘等。本文通過介紹美國高瞻課程針對幼兒沖突給出的一整套較為完善的解決方法的同時，指出其對我國眾多幼兒園關(guān)于解決幼兒沖突的實踐中的一些重大啟發(fā)。

高瞻課程 學(xué)前教育 幼兒沖突

美國高瞻課程誕生于1962年，是戴維·韋卡特等人開展的高瞻課程佩里學(xué)前教育研究項目中的支柱性的組成部分，同時在該階段對貧困幼兒順利就學(xué)并完成學(xué)業(yè)做出了重要的貢獻。高瞻課程主要以讓幼兒在成長中“建構(gòu)自己的知識世界，學(xué)習(xí)不僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是兒童主動參與學(xué)習(xí)的過程”。其中解決幼兒沖突“六部法”是其一項重要的研究成果。看待幼兒之間的沖突需要有正確的態(tài)度，了解沖突的內(nèi)在與外在原因，進而加以引導(dǎo)幼兒化解與他人的矛盾，才能有助于幼兒協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。

一、高瞻課程解決幼兒沖突“六步法”步驟

(一)平靜的處理，防止過激行為

當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時，首先，教師將兒童的這種行為歸為社會性錯誤，其意在于兒童并不是故意要和同伴產(chǎn)生沖突，只是出于某種社會性原因。其次，教師要謹(jǐn)記，每一次沖突都是幼兒一個學(xué)習(xí)的機會，教師必須支持兒童自己去解決沖突。

(二)仔細(xì)地安撫，承認(rèn)孩子情緒

教師作為一個友好伙伴的身份融入到幼兒中，使他們愿意與教師交流，教師進而將幼兒原本沖突時激動的、不恰當(dāng)?shù)恼Z言轉(zhuǎn)化為溫和的、恰當(dāng)?shù)恼Z言。不是去指責(zé)幼兒激動的心情和行為，而是認(rèn)可并接受幼兒的情感。

(三)悉心地聆聽，收集相關(guān)信息

在經(jīng)過以上步驟幼兒逐漸心情平復(fù)下來，此時可以詢問幼兒一些問題，但應(yīng)該避免類似于詢問“為什么”之類的問題，而是提出“發(fā)生了什么”之類的問題，悉心的捕捉幼兒描述事件發(fā)生經(jīng)過的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考具體發(fā)生的事情。

(四)認(rèn)真的重述，指出關(guān)鍵問題

教師此時需了解自己可以指出用沖撞等粗暴的方法解決這樣的問題是不安全或是不妥當(dāng)?shù)模龑?dǎo)幼兒理解可以用其他方式來解決這件事情。

(五)耐心的等待，協(xié)商解決問題

教師可以詢問其中一個幼兒想怎樣解決這個問題，緊接著可以問另外的幼兒這樣解決你同不同意，若不同意便可以問該幼兒你認(rèn)為可以怎樣去解決。這樣以來，幼兒能夠感覺到自己扮演的是主角，是決策者。

(六)恰當(dāng)?shù)墓膭睿M行跟進支持

在幼兒找到解決的方法之后，教師需要給出具體的鼓勵，并不是類似簡單的“你真棒”之類的夸贊，需要強調(diào)細(xì)節(jié)的正確做法給予鼓勵，例如可以陳述“大家找到了講這件事情解決的方法”，并可以陳述在這件事情中大家做了什么，這樣才能夠使幼兒真正認(rèn)識到自己在哪方面做的出色，才能達(dá)到增強其自信心的作用，才能讓他們以后恰當(dāng)運用到這次掌握的能力和方法。

二、高瞻課程解決幼兒沖突模式對我國傳統(tǒng)方法的啟示

(一)正確理解幼兒沖突

傳統(tǒng)方法上對幼兒的哭鬧的解決方法也有很多不恰當(dāng)之處，例如一味地不理睬或指責(zé)，而高瞻課程中，教師通過對兒童情感的認(rèn)可并理解，幫助兒童撫平生氣哭鬧的情緒，在平穩(wěn)的情緒環(huán)境中，兒童更愿意商討解決問題的方法，逐步學(xué)習(xí)管理自己的情緒，再遇到其他爭執(zhí)時，也能心平氣和地解決。這對我國教師在平復(fù)幼兒情緒的方法上也有著很大的借鑒意義。

(二)運用策略妥善解決

在我國傳統(tǒng)解決沖突問題上，很多教師采取“一視同仁”的做法，即不論性格是什么樣的幼兒都采取一種方法管制。而在高寬課程中教師不僅僅是阻止或者消滅沖突，而是因材施教、因勢利導(dǎo)，針對處于不同沖突解決水平的幼兒采用不同的指一導(dǎo)策略，幫助幼兒建立自己解決沖突的體驗，使其在原有的水平上得到提升。但是我們在學(xué)習(xí)和借鑒高寬課程中的解決問題的策略時，務(wù)必要了解幼兒的身心發(fā)展水平，要充分結(jié)合其年齡特點和個體特點，進行靈活的指導(dǎo).爭取使其跨過“最近發(fā)展區(qū)”使幼兒的潛能得到最大的發(fā)展。

教師不是“消防員”，在幼兒發(fā)生沖突時迅速去“滅火”。教師是“游泳教練”，幼兒學(xué)習(xí)如何去游泳時，關(guān)鍵在教練引導(dǎo)他們自己去下水練習(xí)。幼兒需要自己參與其中才能夠真正的學(xué)會自己解決問題。這樣，幼兒與教師在民主的氛圍中平等的編、導(dǎo)、演，教學(xué)相長在其中也得到了完滿的體現(xiàn)。教師不再是活動的主導(dǎo)者，而是幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者與支持者，從而讓幼兒形成養(yǎng)成主動思考主動解決問題的方法與能力。他山之玉，可以功石。高瞻課程中的教學(xué)理念恰當(dāng)運用在我國幼兒教學(xué)中，取其精華，推陳出新，那么學(xué)前教育事業(yè)的明天將更加絢麗多彩。

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吉林師范大學(xué))

蘭金波(1994-)，女，漢族，安徽阜陽人，研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)心理。