見(jiàn)招拆招巧化“囧”事

劉劍華

小林是筆者班上一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，一雙烏溜溜的大眼睛，看上去很有靈氣，可課上經(jīng)常搞點(diǎn)意外，出點(diǎn)囧事。筆者見(jiàn)招拆招，采用了多種方式巧妙化解，讓課堂精彩依舊。

漸進(jìn)式引導(dǎo)

早讀課檢查學(xué)生背誦《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的情況，抽查了幾名學(xué)生，都熟練地背出來(lái)了。筆者比較滿意，畢竟這是昨天布置的口頭作業(yè)，完成得不錯(cuò)。這時(shí)，筆者看見(jiàn)小林坐在座位上，兩眼直盯著地上，不知他背得怎么樣了。鑒于他這兩天表現(xiàn)不錯(cuò)，筆者想再給他機(jī)會(huì)展示展示?！靶×?，你會(huì)背這篇課文嗎？”他一愣，紅著臉慢悠悠地站起來(lái)，搖搖頭?！澳悄銜?huì)背其中的一個(gè)小節(jié)嗎？”他依然搖搖頭，不過(guò)有些不好意思了。筆者也有些泄氣了，心想你也太不爭(zhēng)氣了。個(gè)別學(xué)生在下面嘀咕了：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)背。”筆者又追問(wèn)了一句：“那你會(huì)背其中的一兩句話嗎？”他眼睛一亮，狠狠地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳阍囋嚒！惫P者心中的石頭終于落地了，心想，你可算沒(méi)有讓我失望?！跋窬摭埓┬性诖蟮?，連綿起伏，蜿蜒盤(pán)旋。”雖然有些結(jié)結(jié)巴巴，但畢竟會(huì)一點(diǎn)兒了?！安诲e(cuò)，有進(jìn)步！等會(huì)兒有時(shí)間，先把其中一小節(jié)背熟，怎么樣？”筆者用期待的眼神注視著他，他咧開(kāi)嘴，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)心地坐了下去。

有時(shí)教學(xué)可以運(yùn)用“門(mén)檻效應(yīng)”，讓學(xué)生做點(diǎn)自己擅長(zhǎng)的事情，通過(guò)漸進(jìn)式引導(dǎo)，化解預(yù)設(shè)之外的不利因素，調(diào)動(dòng)他們的積極性，由淺入深，效果會(huì)更好。

迂回式糾錯(cuò)

課上，筆者檢查《長(zhǎng)城和運(yùn)河》詞語(yǔ)預(yù)習(xí)情況，看見(jiàn)小林盯著黑板，嘴里念念有詞，似乎在試讀。筆者便喊他讀詞語(yǔ)。他慢吞吞地站好，不緊不慢地讀起來(lái)。前面兩個(gè)讀得比較順利，雖然讀得慢一點(diǎn)，但畢竟讀對(duì)了。“有進(jìn)步！”筆者向他豎起了大拇指。可讀到“嘉峪關(guān)”時(shí)卡殼了。他沉思了一下，輕輕地讀了一遍“嘉谷關(guān)”。然后有些遲疑地望了筆者一眼，有些學(xué)生在下面笑起來(lái)。筆者頓了一下：“我沒(méi)聽(tīng)清楚，誰(shuí)來(lái)重新將這個(gè)詞語(yǔ)讀一遍？”為了給小林一個(gè)機(jī)會(huì)，筆者故意將這個(gè)詞語(yǔ)推給學(xué)生。大家一聽(tīng)都紛紛舉手。筆者讓小萌將這個(gè)詞語(yǔ)正確地讀了一遍?！靶×郑阍俅舐暤刈x一遍！”這一次，小林讀對(duì)了，然后又有些羞澀地看了筆者一眼?！安诲e(cuò)！這么難的詞語(yǔ)你都讀對(duì)了！繼續(xù)讀！”小林信心陡增，讀詞語(yǔ)的聲音也響亮多了。

有時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤冷處理，先放一邊，通過(guò)其他途徑，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，糾正錯(cuò)誤，不僅可以避免尷尬的境地，還可以在不經(jīng)意間讓他們獲得正確的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

無(wú)聲式震懾

今天的作文指導(dǎo)課，布置完相關(guān)要求后，大家都伏案寫(xiě)起來(lái)?？晒P者發(fā)現(xiàn)小林一手握著筆，一手按著本子，坐在座位上發(fā)呆，遲遲不見(jiàn)他動(dòng)筆?！靶×?，抓緊時(shí)間寫(xiě)?！惫P者提醒了一句，只見(jiàn)他身子一顫，馬上埋下頭動(dòng)起筆來(lái)?？刹灰粫?huì)兒，他又愣在那里了?！靶×?，在想什么呢？”筆者又提高音量喊了一聲。他又埋下頭，寫(xiě)起來(lái)?？晒P者的聲音也影響了其他學(xué)生，大家不約而同地抬頭看了他一下。這讓筆者有些不自在，就輕輕走到他身邊，只見(jiàn)本子上只寫(xiě)了題目：《二條大魚(yú)》。筆者默默點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然“兩”寫(xiě)成了“二”。小林感覺(jué)到筆者站在身邊，便專注地寫(xiě)起來(lái)：“今天，奶奶mǎi了二條大魚(yú)……”筆者見(jiàn)他寫(xiě)起來(lái)，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了?？梢蛔唛_(kāi)，他又停住了。于是，筆者又悄悄地走到他身邊，就靜靜地站著，不說(shuō)什么，也不用手提醒他。也許這么一站，有了一股威懾力，小林下筆快多了。一會(huì)兒工夫，一篇150字左右的習(xí)作就完成了。筆者拿起他的本子，對(duì)大家說(shuō)：“你們看，今天小林的作文寫(xiě)得真快，內(nèi)容也不錯(cuò)?！薄芭叮　币徊糠秩瞬挥傻冒l(fā)出了驚嘆聲。小林臉上露出了難得的笑容。

有時(shí)，無(wú)聲勝有聲。因?yàn)闊o(wú)聲的教育可以給學(xué)生一種震懾、觸動(dòng)，進(jìn)而喚醒他們自主學(xué)習(xí)的潛力。

當(dāng)然，隨機(jī)應(yīng)變化解課堂囧事的方式還有很多。教師能在課堂中隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)突發(fā)囧事作出果斷而準(zhǔn)確的判斷，再巧妙地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)、啟迪，其實(shí)就是一種教學(xué)智慧。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)）endprint