聚焦語用一課一得

胡敏

這里所說的“語用”，指學生通過學習，能在一定的語境中正確、合理、恰當、規范、個性地運用學過的語言文字。圍繞“語用”問題，名家多有論述。葉圣陶先生認為語文是一門“學習運用語言”的功課，強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。張志公先生認為“……喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好”的語文課不是好的語文課。

教材中的每一個文本都能找到語用訓練點。比如：神話中，作者展開合理想象的方式可以是語用訓練點；說明文中，說明方法的理解運用可以是語用訓練點；演講稿中，反復、排比等修辭手法可以是語用訓練點；寫人記事的文章中，人物的言、行、神等可以是語用訓練點。此外，動靜結合、場面描寫、側面描寫等，都可以作為語用訓練點。訓練點如此之多，如何取舍，如何運用呢？筆者的體會是，一課一得，不貪多求全。下面以孫艷平和王文靜兩位老師的語文主題閱讀課為例，具體分析。

孫老師的教學主題是“赤子之心——陸游的愛國情”。她為這節課設置的語用點有兩個：一是朗讀，二是抓住關鍵字句感悟詩歌的意境。先說說第一個方面。教學中，孫老師打破傳統語文教學從字到詞、從詞到句、逐步理解的方法，指導學生在朗讀中理解句意、想象畫面、感悟詩情，并帶領學生通過朗讀，讀出了情，讀出了境，讀出了味。落實第二個語用點時，孫老師先從陸游的《示兒》入手，抓住一個“悲”字，引導學生品析“但悲不見九州同”中的“悲痛”。接著，孫老師宕開一筆，把時間推移到陸游寫作此詩的18年之前，引導學生賞析他筆下的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。教師抓住關鍵句“遺民淚盡胡塵里”，引導學生想象眼前仿佛看見了什么，進而體味“南望王師又一年”的“悲傷”。由于關鍵詞句抓得準，學生較準確地體悟出了詩人的情感。在此過程中，學生也潛移默化地學到了抓關鍵詞句體悟詩歌情感的方法。

王老師教學的內容是《船長》。從單元導語中，我們知道這組教材的情感主題是“人間真情”，語用點是抓住“人物語言、行動、神態和心理描寫，體會人間真情”。教學中，王老師先抓住船長在特定環境下的語言，引導學生通過多種形式的朗讀，悟出船長沉著、冷靜、威嚴的形象和忠于職守的精神。接著，教師讓學生運用這種方法，自主學習《橋》，體悟老漢是一個怎樣的人。學生運用在《船長》中學到的方法，抓住“老漢突然沖上前，揪出一個小伙子……”等語句，通過對老漢動作、語言、神態的朗讀，讀出了其大公無私、忠于職守的高大形象。

反觀這兩節課，教師所抓的語用訓練點雖有所不同，但都突出了“一課一得”的特點。因為目標單一，所以學生學得扎實，教師教得輕松。

（作者單位：仙桃市仙源學校小學部）endprint