精準選點一課一得

朱莉萍

“《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，我想從理清故事情節，分析人物形象入手上這堂課，從而帶領學生理解作品主題。”

“《帶上她的眼睛》是一篇自讀課文，你這樣設計不是與教讀課文沒有區別了嗎？”

“那仍然運用批注的方式引導學生自讀行嗎？讓學生自己劃分段落層次，找到精彩語句、人物描寫等進行批注思考。”

“自讀課文的批注都這樣處理那就沒有意思了。這篇科幻小說有沒有什么獨特之處，可不可以通過批注讓學生學會一種閱讀方法、得到一點收獲呢？”

這是宜昌市西陵區“現代課堂省級課題結題”展示課《帶上她的眼睛》的磨課現場。《帶上她的眼睛》是部編初中《語文》新教材七年級下冊的一篇自讀課文。自讀課文以學生自學為主，批注無疑是一種好方法。教師在指導學生自讀批注時常常給予學生一定的方法指導，比如，可以選擇鑒賞式批注、評價式批注、積累式批注、感悟式批注等等。但這些批注的指導還是比較籠統的，如果不結合具體的文體和內容加以指導，學生的閱讀批注就會千篇一律或流于形式，學生自我閱讀的能力得不到很好的提高。結合教學內容和學情精準選點、有效指導就顯得尤其重要。只有這樣，學生才能在課堂學習中一課一得，真正收獲知識能力的“干貨”。于是有了這樣的課堂呈現：

師：本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。舉個例子，在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。”讀到這里，我的心被深深地震撼了。剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了！心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“一個好像剛畢業的小姑娘”這句話的深意。

所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢？請同學們找出文中其他地方的伏筆和照應之處，通過批注的方式，說說這里的伏筆和照應帶給你怎樣的感受？

現代課堂在強調學生主體的同時，也十分重視教師的引導作用，所謂“學為第一，教助學成”。學與導的珠聯璧合可以使課堂更加有效。

教師根據單元目標和《帶上她的眼睛》這一課的學習提示，抓住科幻小說的特點，將本文的自學批注點確立為“體會本文伏筆手法運用的精妙”，引發了學生對此強烈的發現欲望，自讀過程興味盎然，分享很精彩——

生1：我批注的地方是“熱，熱得像——地獄。”小女孩說的這句話非常奇怪。太空中明明是很寒冷的，說熱不合常理。而且還說熱得像地獄，就更加讓人難以理解了。這里就是埋下的伏筆。

師：為什么小姑娘會說熱得像地獄呢？下文又是如何照應的。

生1：請大家看這句話：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳！”原來不是在太空中，而是在地底下，當然會熱得像地獄。小女孩不想讓大家知道她現在的處境，不想朋友們為她擔心，這是一個多么懂事的小姑娘。

師：說得很好，把所有的苦難都一個人扛。看來同學們在批注當中，正不斷走進文本，漸入佳境。

生2：我們發現，“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？”

師：請你具體分析一下。

生2：因為小姑娘深知自己根本就沒有希望回到地面了，所以她對這些小花產生了一種同病相憐的感覺。她已經把自己當成了小花——那么脆弱，卻又那么頑強。

師：分析得很好，掌聲送給她。

大大小小的“伏筆”找了十多處，學生十分活躍，自學活動卻沒有結束。教師將學生所找的伏筆照應歸納起來，拋出了一個問題：看看這些伏筆照應，大家有沒有新的發現？學生經過討論，發現這些伏筆都表現了小姑娘當時所處的環境十分惡劣，可以說她是身陷絕境的。教師因勢利導：小姑娘身陷絕境卻如此平靜，請問這強大的精神力量從何而來？原來，是強烈的敬業精神，是為科學的獻身精神，是對生養了自己的這顆星球的無限熱愛之情使然。至此，作品的主題不言而喻。在師生最后對課文45～47段的深情朗讀中，小姑娘的形象特點和精神品質也自然而然地清晰起來。

原來，“伏筆”不是最后的落點，而是讀小說的鑰匙。讀者在體會跌宕起伏的故事同時，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和啟迪。課的最后，教師設計了科幻續寫，進一步強化了“伏筆”這個能力點。

師：經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的飛船“地心一號”研制成功，你很榮幸成為了地航員。你進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發生什么呢？請展開想象，續寫一段文字。如果你的續寫能與課文中的伏筆形成照應就更好了。

有了深入的閱讀和理解，學生的續寫也十分精彩，列舉兩例如下：

生1：走進“落日六號”，小姑娘面帶微笑地將飄在控制艙里的一支鉛筆抓住遞給了我。正當我感到疑惑之時，她對我耳語：“我不打算走了，我想永遠留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當是我留給你的紀念吧。”她說完就轉身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里。”于是我和小姑娘成了好搭檔，一起投身到對地心世界的研究中。

生2：“落日六號”的控制艙雖然只有十立方米，但小姑娘卻把它打理得井井有條。她并沒有發現我，依然在電腦前面工作著。我叫了她一聲，她說：“你來了，你終于來了，我等你好久了。我知道你會來的！”她激動地與我握手，我能明顯感覺到她手上的骨節略微突出。那是怎樣的手指啊？似乎十分僵硬……20年來，在這窄小的空間里，小姑娘每天都坐在電腦前，手指不斷地敲擊著鍵盤，源源不斷地將地心的研究數據傳輸出去。我的眼眶濕潤了，她是祖國的英雄！

聽著學生的發言，筆者發現，學生真正從這節課中學到了閱讀方法。不僅通過伏筆照應讀懂了課文，還學會了運用伏筆照應表達情感，抒發所受到的啟迪。

湖北省語文教研員蔣紅森在其專著《紅森談語文》一書中指出：“每一篇閱讀文本在具備類特點的同時必然還有各自獨特的個性，因此選擇教學內容在考慮閱讀文本類特點的同時，還應該體現出閱讀文本的個性。”

比如小說，作為一種獨立的文體，它由生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫為構成要素。但如果我們在學習每一篇小說時，都是這樣讓小說三要素千篇一律、不分主次地顛來倒去，學生讀多篇小說和讀一篇小說何異？其實，師生在閱讀時會發現，不少小說在寫作技巧上，非常注重制造矛盾、設置伏筆、安排角色；在題材的選擇和情節結構上，也有自己獨到的方式。這些，都告訴我們閱讀小說的方法有很多，切入角度也各不相同，結合具體文本的個性特點教會學生閱讀小說的不同策略，引導學生在自主學習的時候，找準精彩之處、特色之處批注品味，才能事半功倍地提高閱讀和欣賞能力。

小說如此，其他文本類型亦然。

面對語文課堂內容多而雜、廣而空、重點不突出的現象，如何精準選擇學習重點，一課一得，《帶上她的眼睛》這個課例無疑做出了有益的探索。

（本文系國家社會科學基金“十二五”規劃教育學重點課題“教育現代化評價體系及推進路徑研究”子課題“現代課堂建設”成果。）

（作者單位：宜昌市第二十五中學）