學習故事：走進種植園地 開啟探索之旅

鐘麗伶

觀察對象：妍妍、樂樂、鋒鋒、程程、思思、小志等。

觀察時間：2017.03—2017.06

觀察地點：中四班種植園地

觀察背景：隨著城鎮化、工業化和社會現代化的快速發展，如今的幼兒生活在鋼筋水泥叢林中，被電子產品、各種人造玩具所包圍，因此漸漸遠離了自然，臺灣作家三毛稱這樣的兒童為“塑料兒童”，他們失去了大自然賦予的靈性。而幼兒園的種植園地是很好的課程資源，孩子們又具有親近大自然的天性，所以在種植園地中蘊含著巨大的教育價值，只要善加利用、有意挖掘，就能讓我們的課程呈現“真實”、“真切”和“真情”。

一、第一次觀察

1.觀察實錄——發生了什么？

最近天氣比較干燥，上午帶孩子們去種植園看望蔬菜的時候，他們都發現了那些蔬菜都有點蔫了。“老師，包菜的葉子都趴下去了，它是不是口渴了？”妍妍走過來心疼地對我說。其他孩子們聽到了，也你一句我一句地交流起來：“我也覺得蔬菜寶寶口渴了，你看菜地里的土都有點干了”、“你看那些芹菜，葉子都蔫了……”樂樂和其他小朋友走過來，用急切的語氣跟我說：“老師，我們給蔬菜寶寶澆澆水吧，不然它們都渴死了！”我欣慰地答應了他們的請求，說道：“當然可以了，那我們下午的時候就給他們澆水吧！”“耶！我們要給蔬菜寶寶澆水咯！”孩子們歡呼起來。

下午的時候，大家都準備好了一次性口杯、勺子、水桶，澆水活動開始啦！妍妍積極地提起桶去接水，因為水接的多了些，因此拎的比較吃力。這時樂樂看見了，便馬上跑過去幫她一起拎水桶，妍妍開心地向他道了聲謝謝，這欣喜的一幕剛好被我用相機拍了下來。來到了菜地旁，樂樂小心翼翼地把水澆在了包菜的根部，還對包菜說起了悄悄話：“包菜寶寶，你一定渴了吧，多點水哦，這樣你就可以長得更健康了。”妍妍一邊看著樂樂澆水，一邊指著包菜的根部激動地說：“快看快看，包菜把水喝掉啦！”于是她便拿起了自己的勺子給這棵包菜澆了兩勺的水，正要澆第三勺時，這時樂樂喊道：“妍妍，別再澆啦，《山羊種菜》的山羊就是因為給他的菜澆了太多的水，所以那些菜都死了。”妍妍馬上停止了手中的活，不好意思地對樂樂說道：“你不說我都忘記了，那我們去澆下一棵蔬菜寶寶吧。”

（4）為了增加孩子2.觀察評析——進行怎樣的學習？

（1）有了初步的合作意識。小班幼兒的游戲水平一般是平行游戲，同伴之間幾乎沒有交流，而到了中班，他們的游戲水平則漸漸地從平行游戲轉向了聯合性游戲和合作性游戲，同伴關系也開始變得比較協調和固定。如在案例中，活動的一開始妍妍拿桶去接水，因為水接的多了些，她拎起來比較吃力，而在這是樂樂便過去幫忙，這便是幼兒合作意識的發展。

（2）對事物的理解能力逐步增強。中班幼兒能夠初步理解周圍環境中，表面的、簡單的因果關系，如案例中妍妍等幼兒看到蔬菜很多都蔫了，知道它們需要澆水了，于是向我提出了給蔬菜澆水的請求，說明他們明白如果蔬菜不澆水，它們就會枯死的道理；而在給蔬菜澆水時，妍妍因為覺得澆水好玩，便一直給蔬菜澆水，這時樂樂的發現及時制止了妍妍的行為，妍妍也馬上停止了自己的澆水動作，說明他們明白蔬菜如果澆了太多水便會死的道理。

二、調整推進——下一步怎么辦

（1）改進澆水工具。因為在種植園中能夠用來接水的水龍頭不多，因此孩子們需要排隊接水，隱性時間浪費的太多，而且用勺子或者被子將水舀出來去澆菜的過程中，孩子們很容易把自己的衣服或者鞋子弄濕。因此針對這些情況，讓每位孩子在家長的幫助下，用礦泉水瓶做一個簡易灑水壺來園，孩子們要給蔬菜澆水時，在教室里用灑水壺中裝好水，到了種植園直接給蔬菜澆水，這樣便解決了以上問題。

（2）將樂樂幫助妍妍抬水的這一舉動，通過多媒體向全體幼兒展示，并高度贊揚妍妍和樂樂的合作行為，讓幼兒認識到合作活動帶來的效能。在今后的其他種植活動中，也不斷引導幼兒開展合作互助活動，充分發展他們的合作意識和能力。

（3）增設記錄表，讓家長和孩子共同記錄蔬菜的生長過程。在體現家園共育的同時也讓孩子的觀察能力和記錄水平得到提升，同時讓幼兒對蔬菜的生長過程有了更深刻和更直觀的了解。

的種植能力，為孩子們做拔草和摘菜的知識經驗準備。

三、調整推進——下一步怎么辦

（1）按照種植內容和幼兒特點，科學確定種植小組。之前的種植活動，我將幼兒分成五組，每組七人，而且對小組成員的分工不夠明確，從而導致了在種植的實踐活動中，出現了一些幼兒無所事事或者沒有根據種植內容活動。因此在之后的種植活動中，我會減少小組成員，并讓每位成員做到分工明確，盡量做到“男女搭配”，在活動的開展之時，引導小組成員之間和小組之間共同合作完成種植活動。

（2）增加“賣菜”環節，增進家園共育。對于收獲的蔬菜，我組織幼兒進行討論：“這些采摘的蔬菜該怎么辦呢？”最終我們確立了“賣菜”這一環節。因此在這活動開展前，鼓勵家長帶幼兒到菜市場買菜，觀察生活中的人們是怎樣賣菜的，拓展幼兒的生活經驗。

反思感悟

在種植園中的實踐活動中，我發現了“放手教育”的價值。如在第一次觀察中，妍妍由于接了比較多的水，沒辦法拎起水桶時，作為教師的我并沒有馬上過去幫忙，而是靜靜觀察事態的發展，可喜的是樂樂的熱心幫助便有了合作意識和行為的產生。當然“放手教育”的背后，需要我們有一雙善于發現具有教育價值事件的眼睛，并且給孩子們足夠的空間和時間，同時相信他們是有能力的學習者，我們在這過程中當好他們的、合作者、鼓勵者、支持者，相信孩子們一定會給我們帶來許多驚喜。

種植園地課程的實施，讓孩子們在探索過程中的各項能力得到提升，也讓他們有了收獲的喜悅，對此我們堅信，由此激發出他們對植物世界的興趣、對大自然奧妙的探究，一定會讓孩子們受益終身，并且我們將繼續帶著他們一起體驗植物成長中更多的感動和驚喜！