中高職銜接物聯網專業人才培養研究

常州工程職業技術學院智能裝備與信息工程學院 楊小來 鈕 鑫

中高職銜接物聯網專業人才培養研究

常州工程職業技術學院智能裝備與信息工程學院 楊小來 鈕 鑫

本文通過對中高職物聯網應用技術專業的人才培養目標、課程體系等進行分析認為；中高職要實現完好的對接，人才培養目標定位是銜接的關鍵，課程體系是銜接的核心。

物聯網應用技術；課程體系；中高職銜接

1.引言

（1）物聯網技術是新一代互聯網+經濟，技術的重要組成部分，被社會各界稱為是繼計算機、互聯網之后信息產業的革命性發展浪潮。中國政府在“十二五”物聯網發展規劃中將物聯網作為國家戰略性新興產業。物聯網技術己成為當前世界各國的社會進步、經濟和科學技術發展的戰略方向，推動物聯網技術廣泛應用，對促進我國各項事業的發展具有重要的現實意義。

（2）國家教育部制定的“十二五”規劃對中等職業教育和高等職業教育銜接提出了更高的要求。

國家教育部制定的“十二五”規劃綱要提出建立現代化職業教體系，編制《現代職業教育體系建設規劃》，提出了進一步加強職業教育銜接，促進中等職業學校和高等職業學校的合理布局結構，進一步明確中等職業學校和高等職業學校定位。

（3）中等職業學校和高等職業學校物聯網專業初成規模。

物聯網專業作為一個全新學科，受到各個中等職業學校和高等職業學校的高度重視，2010年初教育部下達了設置物聯網專業申報，當年首批批準的30所大學開設物聯網專業，2011年開始首次招生，到2013年共有200多所本科院校，300多所高等職業學校，200多所中等職業學校開設物聯網專業。目前，高等職業學校的物聯網技術專業學科建設和物聯網專業課程體系初步建成，但由于各種因素的影響，急待進一步規范和改進完善。

（4）現有中等職業學校和高等職業學校物聯網專業課程體系普遍存在著的專業課程銜接的問題。

目前，中等職業學校和高等職業學校的物聯網專業教育在專業課程體系、教學內容等方面存在不同程度的脫節和重復的現象，加強中等職業學校和高等職業學校物聯網專業教育的銜接是完善職業教育體系，拉動中等職業學校專業教育，推動高等職業學校物聯網專業教育健康快速發展的有效途徑。物聯網技術專業作為一門近幾年崛起的新學科，目前暫時還沒有完善的物聯網技術課程體系標準。中等職業學校和高等職業學校各自為主，制作適合于自己的物聯網技術課程體系。在這種悄況下，造成同層次的中等職業學校和高等職業學校，物聯網技術專業課程結構參差不齊，同時也造成中等職業學校和高等職業學校的課程結構等設置雷同，教學內容存在著交疊重復現象，物聯網技術理論教學深度沒用明顯的前后遞進，課程也沒有銜接等嚴重現象，因此加強中等職業學校和高等職業學校物聯網技術專業課程體系的銜接問題是目前急待研究的一個問題。

2.中等職業學校和高等職業學校銜接物聯網專業人才培養研究課題界定

中等職業學校物聯網技術專業人才培養目標，主要的定位是能夠運用物聯網技術的基礎知識和技能靈活處理和解決各類物聯網設備、器材的故障，能夠初步掌握基本的信息網絡技術和數據通信技術，實現物聯網系統的簡單設計、實施和維護的中級應用型技術人才。常州工程職業技術學院作為全國職業教育先進單位，從幾個方面定義物聯網應用技術專業人才培養目標：

（1）物聯網工程項目的規劃、施工管理。

（2）物聯網器材，設備的安裝、調試和維護。

（3）物聯網項目售后服務、維護和保養。

（4）物聯網智能終端產品的輔助設計、制造等工作的高素質技能型人才。本文通過討論中等職業學校和高等職業學校物聯網人才培養目標和規格，對物聯網專業進行合理定位，確定中等職業學校和高等職業學校物聯網技術專業課程的結構、課程的設置以及專業課程內容，構建一種典型的可借鑒和可操作的中等職業學校和高等職業學校物聯網專業課程體系銜接模式。

雖然物聯網技術在現階段已經進入了高速發展時期，但作為一門近幾年崛起的新學科，現正處于一個初級階段，物聯網技術專業人才培養方案、課程體系和專業定位等還處在探索和研究階段，中等職業學校和高等職業學校物聯網專業課程體系銜接研究還相對較少。

3.中等職業學校和高等職業學校課程體系普遍出現的現象

對比中等職業學校和高等職業學校物聯網各個相關專業的二年級和三年級的課程，能夠發現：

（1）中等職業學校和高等職業學校二年級和三年級階段，部分課程授課內容相近。國家暫時還沒有統一的物聯網各個相關專業的課程教學標準，授課詳則，中等職業學校和高等職業學校互相間基本沒有往來，結果，部分學校的二年級和三年級階段的課程授課內容出現了中職階段，學生們已經學習過，在高職，又重復的再學習一遍，課程學習內容基本一樣的令人尷尬的局面。這種局面，造成了中等職業學校和高等職業學校教育資源浪費，導致學生的厭學情緒的產生。

（2）在中等職業學校和高等職業學校二年級和三年級階段實踐操作培養階段，在教育教學方法和教育理念方面，中等職業學校和高等職業學校的物聯網應用技術專業教育應該有不同層次的內涵差異。但在實際的教學環節中，部分高等職業學校物聯網應用技術的技能訓練內容較為容易，學生從中等職業學校進入高等職業學校后，發現實踐訓練項目與中職相差不大，技能訓練項目和內容區別不大的情況。

（3）中等職業學校的學生，英語數學等課程的水平不高。在高等職業學校的一年級階段，中職考上來的學生普遍覺得學習困難，對英語數學等課程感到吃力。造成這個現象的原因，是由于中職階段，學校重技能訓練輕文化學習，體現出中等職業學校和高等職業學校課程體系構建的思想和原則的差異。

4.中等職業學校和高等職業學校物聯網應用技術專業銜接課程體系設計思路

根據以上分析，可以通過物聯網各個相關專業的對口銜接，采用理實一體化教學，項目化實踐教學，企業定崗實踐訓練等多種途徑，達到最佳的高職人才培養效果。高等職業學校根據企業的生產經營活動，依照企業生產活動的實際要求進行教學活動的組織。對于物聯網各個相關專業課程和教學內容，可以按照以工作任務和職業能力要求來設置。對于課程體系，以職業能力為教育教學的核心。

根據教育部鼓勵發展兩年制高職的精神，依據目前中等職業學校和高等職業學校的教學制度，高等職業學校可以積極在對口銜接的中等職業學校中，建立課程教學銜接班，采用“3+2”模式，面向物聯網各個相關專業，中等職業學校和高等職業學校共同商議制定教育教學方案，構建完成一體化教育教學系統，是一種理想的選擇。中等職業學校在英語數學等課程方面進行加強，高等職業學校在在物聯網課程方面對口銜接。

可以采用如下方式：

（1）文化基礎類課程的銜接

中等職業學校和高等職業學校共同制定物聯網各個相關專業教育教學的方案，構建課程體系。針對中職學生英語數學等課程較欠缺，可將高等職業學校的大學語文、高等數學、大學物理等課程放置到中等職業學校進行，高職院校可以在教學場地、教學設備、師資等方面予以支持，比如派遣數學、物理、英語等基礎性課程的教師到對口中等職業學校的銜接班進行授課。高等職業學校中，學生只需集中精力完成物聯網相關專業基礎課及專業核心課程的學習。

（2）物聯網各個相關專業課程的置換銜接

對于中等職業學校中獲得的各種課程學習成果鑒定材料，學生可以在高等職業學校針對相應課程，進行學分置換。達到高校規定的課程要求的學生，可免修對應的專業課程。

5.中等職業學校和高等職業學校物聯網各個相關專業銜接課程體系框架及實施方法

中等職業學校和高等職業學校“3+2”銜接課程體系框架如圖1所示。在中等職業學校前兩年，教學內容主要是文化基礎課程（文化基礎1和文化基礎2）、專業基礎課程、專業核心課程、技能訓練課程。在中等職業學校第三年的教育階段，依據學生的愿望，可以進行分班教學。一部分學生頂崗實習，準備進入企業工作，另一部分進入對口銜接班，學習（文化基礎3），學習高等職業學校中的物聯網各個相關專業基礎課程，為銜接高等職業學校做好準備。在高職部分，根據中等職業學校和高等職業學校共同制定的人才培養方案，學生可以進行課程置換，完成高等職業學校物聯網應用技術專業兩年的課程學習，修完規定的學分，即可畢業。

圖1 中高職“3+2”銜接課程體系框架

物聯網應用技術專業課程體系構建過程，中等職業學校和高等職業學校銜接最重要的是課程的銜接，中高職能否有效過渡，取決于高職段物聯網應用技術專業課程的開發，要開發出完善的物聯網應用技術專業高等職業學校銜接課程，取決于高等職業學校專任教學團隊所開發的課程能否適應物聯網應用技術專業的職業崗位群和工作任務。物聯網應用技術專業課程是整個中等職業學校和高等職業學校的教育過程中的載體，中等職業學校和高等職業學校對口銜接的核心是課程分工承接。物聯網應用技術專業課程的銜接需適應蘇南地區經濟的發展，產業結構的轉型升級及新興產業中的消費電子、互聯網+等戰略性新興產業的人才需求。

6.物聯網應用技術專業課程體系銜接

中職階段注重學生的專業基礎教育，可以根據中等職業學校和高等職業學校共同制定的授課方案和培養計劃，安排物聯網各個相關專業基礎課，幫助學生掌握物聯網應用技術專業基礎知識，為后續專業類課程和實踐類課程的學習打下基礎。

高職階段則加強專業實踐和技術知識的學習，幫助學生掌握物聯網應用技術專業技能。增加職業素養和綜合文化教育，安排職業素養和文化方面的課程，提高學生的職業素養。

（1）中等職業學校的培養目標以就業為導向，導致中等職業學校的教學內容“重技能，輕文化”，學生的語文、英語、數學等較欠缺。高等職業學校的培養目標是培養高技能型人才，要求要有一定的理論和創新意識，這就要求學生應具備較好的語文、數學、英語等知識。

（2）中職階段的人才培養方案中，設計了較多的計算機基礎方面的課程。教學之后，學生具備中等職業技能。相對來說，普通高中畢業生通過高考來到高等職業學校，他們沒有進行過專業技術學習，不具備中等職業技能。針對高中后及中職后的不同水平狀態的學生，可以區別對待。針對中高職銜接的物聯網應用技術專業，其課模塊在設置上，可以設置的課程是：

中職教學環節：C語言程序設計、計算機網絡基礎、網頁設計與制作等課程。

高職教學環節：JAVA程序設計、網絡組建與服務架設、數據庫基礎與應用等課程。

（3）中等職業學校和高等職業學校在培養目標上具有層次性和順序性。針對中高職銜接的物聯網應用技術專業，其課模塊課程設置上，可以設置的課程是：

中職教學環節：網絡操作系統、網絡組建及應用、路由交換技術等課程。

高職教學環節：無線通信技術、移動應用開發技術、物聯網綜合項目實戰等課程。

（4）中等職業學校和高等職業學校的主要培養目標是技能培養。中等職業學校的學生都需要具備技能證書方可取得畢業證書。根據國家教育部的高等職業學校培養方案，高等職業學校的學生畢業后，可以直接進入工程完成技術性工作，學校內的教學顯然無法滿足，所以，組織學生進入工程進行生產性實習工作。

（5）在進行中高職銜接時，生產實踐方面課程的計劃安排為：中職階段：專業綜合實訓、考證實訓、頂崗實習等；

高職階段：專業實訓、生產實習、頂崗實習、畢業設計等。

7.物聯網應用技術專業課程體系構建

中等職業學校和高等職業學校的專業對口銜接，一定程度上來說，是人才培養目標的銜接、職業崗位的銜接、職業能力的銜接。根據物聯網行業協會，各個物聯網相關企業，對于中高級技能型人才的需求目標，制定職業標準，開發專業課程。通過這一些列措施，可以構建中高職一體化的物聯網應用技術課程內容體系。

8.結論

本文通過對中高職物聯網應用技術專業的人才培養目標、人才培養規格、職業能力等進行研究；從中可以分析出中等職業學校和高等職業學校要做好中高職一體化人才培養對接，人才培養目標定位是對口銜接的關鍵因素，物聯網應用技術專業課程體系是銜接的核心。中高職銜接物聯網應用技術專業人才培養需要政策的支持，中高職院校需通力合作，高職院校和企業也進行深度合作，多方協作將逐步完善中高職物聯網應用技術專業人才培養的銜接工作。