應用型大學建設中課程標準建設研究

王瑞云 董麗娟

應用型大學建設中課程標準建設研究

王瑞云 董麗娟

隨著課程標準在高校中的興起，應用型大學課程標準建設迎來了它的春天，它與教學大綱的復雜關系使人迷茫，容易混淆，本文對應用型大學課程標準從概念、設計、到具體內容進行了探討。

應用型大學 課程標準 建設

課程標準在我國最早可以追溯到晚清末期興起的近代教育，1912年1月南京政府頒布了《普通教育課程標準暫行辦法》。作為一個專業的教育教學術語，課程標準在我國實行了近40年。新中國建立后，學習蘇聯的教育體系，我國廢棄課程標準開始使用教學大綱這一術語。隨著我國教育事業的不斷發展，“課程標準”于2000年開始又一次出現，并在國內教育界逐步興盛。由此教育領域開始了教學大綱向課程標準“回歸”的發展大勢。今日我們提倡的課程標準既不是對明國時期課程標準的簡單回歸，也不是對教學大綱的簡單更名。

一、應用型大學課程標準概念界定

（一）課程標準與教學大綱比較

首先，教學大綱關注教師的“教”，課程標準著眼學生群體和個體的“學”。其次，教學大綱規定教師“教”的最高要求，課程標準提出學生“學”的基本要求。再此，教學大綱關注篇章結構、課時安排、考核形式等剛性規定，課程標準落腳于實施條件、評價建議、講義編寫、教材選擇等彈性建議。同時，教學大綱重視考試，且考試形式考核、評價形式單一，重視考核結果；在課程考核方面，課程標準通過及時反饋，關注評價對學生能力水平的發展、提升。

因此，課程標準中既包含教學大綱的核心內容，又由于框架結構與內容的不同而呈現出鮮明的自身特色，兩者不是整體與部分關系而是兩個學術概念。

（二）課程標準內涵

課程標準既是人才培養質量審核與評估的參照，也是學生個體與群體用于自我檢測、評價的依據。本質上，課程標準是對課程學習結果的行為描述，既描述某一門課程的整體性學習結果，又描述課程里面每一章節及其知識點的學習結果。

（三）應用型大學課程標準的界定

通過以上分析，我們對應用型大學課程標準進行如下界定：應用型大學課程標準，是培養具有創新意識的高級應用型人才的支撐與基石，是依據國家對課程建設的基本要求、社會對應用型人才的發展需求，以及學生身心發展和認知水平特點，所設定的內容指標。這些內容指標是適應不同崗位目標的學生，在完成課程學習后，應達到的知識掌握程度、能力發展、素養水平。

應用型大學課程標準是進行應用型人才培養審核評估的參照依據，既是國家、社會衡量學校教育教學質量的重要依據，用于考察、分析、評估學校整體教學水平；同時也是學生用于自我測評的參照，反映的是對應用型人才以知識與方法、技能與能力、情感與態度為主體的綜合素質要求。

二、設計思路的選擇

課程標準的設計思路，整體上以“性質、定位、目標、內容選擇、實施建議”為中心，以內容選擇為研究重心。基本目標是，在課程標準的內容指標分類與表述中，既要與課程內容的選擇相對應，同時又要使用精確的層次性描述語言，使課程評價能夠有的放矢。基本原則為，既體現課程自身特點，又立足于所隸屬專業課程結構體系的整體框架，同時還要兼顧社會對目標人才培養的需求。

設計思路具體有五步：首先，根據國家對人才培養的基本要求、學生已有認知的特點與社會發展對應用型專業人才的要求，構建科學、系統的課程體系。第二，基于應用型大學課程標準的復雜性，成立專門的課程標準制定工作小組，明確人員構成、落實到個體。第三，建構總體課程標準體系，確定各項指標體系、內容范圍和篩選原則，提出各項實施建議。第四，根據在課程體系中的坐標，以總體課程標準體系為基點，定位具體課程的目標、內容與實施。第五，制定工作小組具體執筆完成，并積極的應用于實際教學工作，在實踐中修正、提高。

三、課程目標的定位

課程目標是為實現教育目的而對具體課程所設定的最低要求。它既決定了課程標準建設的內容選擇與指標分解，又影響著課程標準的適用范圍與使用原則。根據查閱相關文獻資料顯示，我們現行的教育法規、政策綱領等系列文件中，在目標領域一直標舉的是知識、能力與素養。

因此，如何界定應用型大學課程標準的目標指標，如何對知識、能力與學科素養進行明確分解、組合，形成三位一體的課程目標，以便做到分層培養、合理評價，成為建設過程的首要難題。

具體來說，課程目標包含以下方面：一是以學生為主體，以學生的發展為根本，滿足他們成長為目標人才的各種需求；二是以“學”為重心，引導、激發學生的學習潛能，為他們的成才學習提供指導、評價與服務；三是追求教學相長，以學生本體的成長與進步為目標，既重視學又重視教，積極發揮教師在學生成才過程中的引領作用；四是知識與能力并重，注重學生應用型素質的提高；五是倡導系統的觀念，將課程目標，與學科、學校、專業三者的建設定位想聯系，起到實現目標人才培養的舵手作用。

四、內容標準的選擇

內容標準指的是應具備的知識與技能，應培養的能力與素養，以及這些知識與技能、能力與素養達到的層級水平，本質是對學習結果表現水平的描述。

內容標準的選擇是課程標準建設的核心部分，對目標人才的評價提供著決策性的參照與依據。內容標準選擇工作的重點，一是如何在目標標準、評價標準、實施標準之間的有機聯系中，構建知識、能力與素養三位一體的內容標準；二是如何搭建行之有效的指標體系結構，明確指標分類與支撐的結構層次，提出指標導向；三是如何做好內容指標的篩選：首先需要考慮的是該課程標準的考量重心、著眼點、適用范圍、使用對象等多種因素，其次是據此緊緊把握住內容標準的指標分類與逐級分解，對不同層級的指標進行準確描述，對階梯形的達到性指標需進行具體、無歧義、可考察性描述。二是如何確定學生在學習該課程后的表現是否達標、符合學科知識的能力、素養規定的層級水平。

基于課程標準是規范性文件的特性，對內容標準的指標選擇與框定，能評價和反映學生學習結果的真實水平；對內容標準的語言描述要精準無誤，使之在教學評價過程中可操作、可評測，成為教師“教”的行為準則，成為學生“學”的自我評價依據。

五、實施建議的提出

課程標準的實施建議指，教學條件、評價方式、講義編寫、教材選擇、課程資源利用與開發等為開展教育教學提出的各項實施建議，既規范了教學活動中教師資歷、教學方法、評價方式的選擇，又系統了教學時間、地點、類型、學生準備、安全條件等教學保障。

實施建議的提出原則，注意以下幾點：首先，實施建議的提出，需在構建應用型課程體系基礎下，清晰課程標準各層級目標之間相互關系，以提高應用型人才培養質量為中心，緊緊圍繞教學實施問題的解決、教學執行力的提高、教學目標的達成開展。其次，實施建議的提出，既要明確教育教學發展的延續性特質，主動借鑒普通院校與高職院校人才培養的成熟經驗；又要充分考慮應用型大學與普通院校、高職院校在人才培養目標方面的區別與聯系，密切關注應用型人才培養實踐中的適應性與可操作性。再次，高校培養人才是為社會服務的，因此應用型人才的培養也必須與時俱進。實施建議的提出，既要充分考慮課程標準在使用過程中的現實可操作性，又要兼顧社會對人才需求的前瞻性。

綜上所述，應用型大學課程標準針對應用型人才培養提出的“教”與“學”檢測標準，是學校、學生、國家與社會對“教”與“學”檢測、評價、審核與評估的主要依據。因此，在課程標準的修訂與使用過程中，要做好對標準文本的解讀，界定好相關標準之間的區別與聯系，防止理解的片面性與空泛化，避免使應用型課程建設流于形式，確保應用型人才培養的高質高量。

［1］雍照章.中等職業教育專業技能課程標準的結構要素研究——兼談專業技能課程標準編制技術［J］.中國職業教育，2017（8）:57～61.

［2］陸學莉．應用型高校課程標準的建設與實踐—以合肥師范學院課程標準建設為例［J］.現代教育科學，2016（1）:72～76.

河北科技師范學院）

本文系2016—2017年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“應用型大學建設中課程標準建設研究”（編號：2016GJJG148）。

王瑞云（1978-），女，漢族，河北淶源人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。