城市眾創(chuàng)空間與高校第二課堂協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究
——以濱州市為例

王一鳴

城市眾創(chuàng)空間與高校第二課堂協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究
——以濱州市為例

王一鳴

2015年之后才興起的眾創(chuàng)空間是個(gè)嶄新的事物，地方高校“雙創(chuàng)”隨高校的轉(zhuǎn)型正處在一個(gè)變革的進(jìn)程中。兩者在協(xié)同共建、資源共享、聯(lián)合使用和線上下合作等方面都有高度的契合性和重合面。探究城市眾創(chuàng)空間與高校“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展的可行性，嘗試構(gòu)建兩者協(xié)同創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”生態(tài)機(jī)制，完善兩者之間協(xié)同發(fā)展的適應(yīng)性對策對二者的發(fā)展極具意義。

眾創(chuàng)空間 高校第二課堂 雙創(chuàng) 濱州市

一、城市眾創(chuàng)空間的發(fā)展和問題

全球互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)客浪潮的影響下，我國2015年開始的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正成為新風(fēng)尚，作為這場全民運(yùn)動的創(chuàng)新引擎和排頭兵，眾創(chuàng)空間承載了太多的夢想和壓力，其發(fā)展和隨之出現(xiàn)的問題值得研究。2016年9月29日，國家科技部公布了第三批國家級眾創(chuàng)空間的名單，本次名單共839家名單。加上2016年2月15日公布的第二批362家和2015年12月2日公布的第一批136家，至此，我國僅國家級眾創(chuàng)空間的數(shù)量達(dá)到了1337家，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)所有級別的眾創(chuàng)空間數(shù)量超過了五千家。但是，眾創(chuàng)空間的分布和發(fā)展呈現(xiàn)出極度不均衡的局面：西部沿海以及北京的眾創(chuàng)空間數(shù)量多，發(fā)展成熟度高；大城市的眾創(chuàng)空間在資源共享和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面優(yōu)于中小型城市；不同級別的眾創(chuàng)空間存在著各種級別固有的問題一時(shí)難以解決。

以濱州市為例，截止2016年具有一定規(guī)模的眾創(chuàng)空間有國家級科技企業(yè)孵化器一家：濱州市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心；省級科技企業(yè)孵化器一家：濱州市創(chuàng)業(yè)孵化中心；省級眾創(chuàng)空間四家：濱州眾創(chuàng)空間、彩虹谷濱州天贏電子商務(wù)管理、云一眾創(chuàng)空間、電商創(chuàng)客孵化中心。計(jì)算上在省級備案系統(tǒng)提交符合市級備案條件的眾創(chuàng)空間，濱州市的市級以上眾創(chuàng)空間數(shù)量有十幾家，雖然數(shù)量上有保障，但這些眾創(chuàng)空間的發(fā)展依然存在不少問題。

（一）規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化程度不足

眾創(chuàng)空間是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供資源共享、網(wǎng)絡(luò)和社交空間的服務(wù)平臺，需要具備低成本、全要素、開放式的特點(diǎn)。濱州市的眾創(chuàng)空間政府和政策扶持力度大，在數(shù)量、空間和硬件上做了大量的工作，但眾創(chuàng)空間本身的建設(shè)和發(fā)展還沒有完全做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)一項(xiàng)為例：市級備案以上的十余家眾創(chuàng)空間中，具有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺（空間主頁、培訓(xùn)窗口、咨詢和網(wǎng)上入駐申請）的空間只有一家：濱州眾創(chuàng)空間；有空間主頁，但項(xiàng)目不完善且沒有及時(shí)維護(hù)的有三家；沒有單獨(dú)的空間網(wǎng)絡(luò)平臺，而是和企業(yè)公用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺的空間有三家；剩余的眾創(chuàng)空間在網(wǎng)上沒有可查的空間主頁，申請入駐只能由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者本人到空間的所在地直接申請。以運(yùn)營主體的開放性為例：眾創(chuàng)空間需要具有開放式的特點(diǎn)，在濱州市市級備案以上的眾創(chuàng)空間中，以企業(yè)為主體，依附于企業(yè)內(nèi)部的空間有六家，其中電子商務(wù)類四家，企業(yè)研究所和公司直屬的有兩家，這一類的眾創(chuàng)空間從屬性到模式都天然的呈現(xiàn)出開放性不足的特點(diǎn)，在入駐、共享和社交等方面都需要進(jìn)一步開展規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（二）產(chǎn)業(yè)單核化嚴(yán)重

我國眾創(chuàng)空間產(chǎn)業(yè)單核化問題是一個(gè)普遍存在的問題，發(fā)展驅(qū)動的生態(tài)性欠缺。這一單核化體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者需求多樣化和資源的單一化、重復(fù)建設(shè)和區(qū)域重疊、科技轉(zhuǎn)換程度低和創(chuàng)新技術(shù)含量低等方面。如濱州市眾創(chuàng)空間市級備案以上的空間中，電商類空間就有四家，其他眾創(chuàng)空間中，電商又占到了半數(shù)左右的比重，電商只是眾創(chuàng)空間的一個(gè)小類，把其作為一個(gè)眾創(chuàng)空間的絕對單核，雖然形成了規(guī)模效應(yīng)，但缺少了全要素的特點(diǎn)，在交流和資源多樣化共享的方面存在弊端，限制了眾創(chuàng)空間進(jìn)一步的發(fā)展空間。

二、高校第二課堂發(fā)展和瓶頸

（一）高校第二課堂的發(fā)展

高校第二課堂是相對于第一課堂教學(xué)提出的，是指學(xué)生在第一課堂教學(xué)時(shí)間以外進(jìn)行的各類教育實(shí)踐活動，是貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程中所包含的教學(xué)課程內(nèi)外的一切實(shí)踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，從一開始就不是簡單的幾門具體的課程，而是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)及課外活動中。它是理論知識與時(shí)間體驗(yàn)教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。［1］所以第二課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前第二課堂實(shí)踐教學(xué)之外的主要內(nèi)容之一。

（二）第二課堂遇到的瓶頸

20世紀(jì)80年代末，我國就有關(guān)于“第二課堂”的研究，第二課堂在實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了越來越重要的作用。我國普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或是基于培訓(xùn)單一技能的目的，又或是為了檢驗(yàn)理論和為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形式也以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)或演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很難達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

高校第二課堂以學(xué)生的個(gè)體興趣為起點(diǎn)，以學(xué)生自助選擇參與為形式，以內(nèi)容豐富多彩貼近學(xué)生特色，以學(xué)生的是實(shí)踐中成才為目標(biāo)，對于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和非智力因素的培養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)意義上更多地把第二課堂認(rèn)為是“豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)”，總體定位處于課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)校教育的附屬地位。［2］第二課堂的附屬地位和高等教育賦予第二課堂的使命有相當(dāng)大的差距，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技更新速度不斷加快，產(chǎn)品的生命周期日益縮短，傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想面臨挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念逐漸被社會接受。［3］第二課堂是創(chuàng)新產(chǎn)品和理論在課堂之外的有力和及時(shí)補(bǔ)充，是學(xué)生最新需要和時(shí)代需求的及時(shí)回應(yīng)，是地方服務(wù)的及時(shí)跟進(jìn)。但第二課堂受限于師資力量的不足、硬件和經(jīng)費(fèi)的不足、重視程度不足等方面的問題，在導(dǎo)師制度、學(xué)分認(rèn)證、質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)步緩慢。

三、城市眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)的內(nèi)在契合性

為了挖掘眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)的內(nèi)在契合性，直觀的看到兩者能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)的地方。同時(shí)看到兩者都缺乏，只有共享資源才能共同建設(shè)好的領(lǐng)域。筆者制作了圖1：眾創(chuàng)空間和高校“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機(jī)制模型圖，如下：

圖1 眾創(chuàng)空間與高校“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機(jī)制模型圖

（1）通過圖1，可以看到眾創(chuàng)空間和高校雙創(chuàng)能夠協(xié)同共建和資源共享的地方。即：孵化器場地、雙創(chuàng)課程和培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、共享共建項(xiàng)目投入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。這其中高校的雙創(chuàng)課程和眾創(chuàng)空間的培訓(xùn)課程可以通過線上和線下兩種方式解決，如錄播的方式和線下集中授課、課程分享的方式。

（2）看到可以協(xié)同共建的同時(shí)，也需要看到兩者缺乏的東西。如眾創(chuàng)空間缺乏專業(yè)的科研實(shí)驗(yàn)硬件和工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地，高校雙創(chuàng)缺乏虛擬產(chǎn)業(yè)園和政府企業(yè)資源，在資金投入方面也較眾創(chuàng)空間有所欠缺。兩者共同缺乏亟待建設(shè)的地方也有很多，如線上APP的開發(fā)方便資源共享和服務(wù)用戶，法律和融創(chuàng)的支持和制度等。

四、兩者協(xié)同發(fā)展的機(jī)制研究

（1）創(chuàng)建眾創(chuàng)高校合作平臺，深化兩者的全面合作，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢行業(yè)和技術(shù)長板，整合資源、資金、研發(fā)和場地，既要重視孵化的數(shù)量，更要重視孵化的質(zhì)量。完善政府和學(xué)校雙方政策互補(bǔ)，充分調(diào)動政策、企事業(yè)單位向?qū)W校靠攏，探索眾創(chuàng)基地共建新機(jī)制。不斷完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，挖掘服務(wù)和共享功能，大力開展網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、雙創(chuàng)論壇、校企聯(lián)盟，以電子商務(wù)和IT產(chǎn)業(yè)等新型和活動產(chǎn)業(yè)為帶動，服務(wù)地方，發(fā)展有地方特色的優(yōu)勢項(xiàng)目。

（2）重視人才培養(yǎng)和教育機(jī)制的建立。眾創(chuàng)空間的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師要和高校的雙創(chuàng)教師協(xié)同開展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)施的開放式運(yùn)行機(jī)制，眾創(chuàng)空間致力于企業(yè)資源、實(shí)踐平臺和政策服務(wù)的任務(wù)。

（3）眾創(chuàng)空間和高校要打通知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、盈利的渠道，實(shí)現(xiàn)供需的雙向耦合。充分利用高校的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，打造和構(gòu)建完善的線上線下及時(shí)互動的虛擬空間，從+互聯(lián)網(wǎng)到真正的實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把大數(shù)據(jù)、云數(shù)據(jù)、3D打印等網(wǎng)絡(luò)手段熟練運(yùn)用到眾創(chuàng)空間和高校第二課堂雙創(chuàng)上，實(shí)現(xiàn)平臺的多功能搭載，真正建設(shè)符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念的眾創(chuàng)空間和高校第二課堂。

［1］劉樹春.基于第二課堂建設(shè)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展［J］.江蘇高教，2015（03）:119.

［2］陸愛華.高等教育質(zhì)量管理［М］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005:176.

［3］梁桂麟.知識經(jīng)濟(jì)與高校德育［М］.北京:人民出版社，2002:27.

濱州學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院）

本文系2016年度濱州市科技局軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“濱州市眾創(chuàng)空間發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號：2016BRK11）最終成果；2017年度山東省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“城市眾創(chuàng)空間與高校“雙創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：J17RB160）的階段性成果；2016年度濱州學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：BYJYYB201616）的階段性成果。

王一鳴，男，碩士，濱州學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。