基于“分年級、分目標”模式的主題班會設計的探索

石 珂 耿 樺

基于“分年級、分目標”模式的主題班會設計的探索

石 珂 耿 樺

本文基于“分年級、分目標”的模式，旨在對該模式下的主題班會的設計進行探索，為今后主題班會的設計與開展提供新思路。

分年級 分目標 主題班會

主題班會，顧名思義，有主題的班會，是德育工作的一種有效方式。即出于某種特定的目的，在班級范圍內，在班主任或其他老師的主導下，為了實現某些具體目標，并經過詳細設計而組織起來的一場全班學生參與的班級會議。

一、傳統主題班會存在的問題

（一）目標不夠具體

傳統的主題班會存在著班會所預期的目標不夠具體的問題。往往，老師召開主題班會確定主題的方式都是圍繞時事熱點和管理工作需要，沒有把主題班會的這一有效的教育手段與學生成長成才的總目標有機的結合在一起，并根據專業和年級的特色按照學生的成長成才規律劃分為具體目標。這就使得班會的針對性不強，從而影響班會召開的最終效果。

（二）形式較為單一

傳統的主題班會的形式大多以“灌輸式”為主。有時是一味地傳達文件，有時是一味地批評指責，有時是反復地說教，有時就是為了做一場精彩的演出。表面看起來傳統的主題班會表現形式很豐富，實際上學生得不到切實參與，也不能解決學生所面臨的最迫切需要解決的問題。

（三）內容過于雜亂

由于傳統主題班會的目標設計得不夠明確，使得一場所謂的“主題班會”變得“沒有主題”。大多情況下，老師是根據管理工作需要，講得東一句西一句，不僅讓班會內容停留在表面不能深入，也常常讓學生抓不住重點，只能充當旁觀者的角色，難以參與進來。

目標不夠具體使得班會效果難以評估，形式較為單一使得班會過程失去趣味，內容過于雜亂使得班會內容浮于表面，這些因素都大大影響了主題班會的效果。所以，傳統主題班會的效果有待加強，這就為“分年級、分目標”模式的主題班會的發展提供了廣闊的空間。

二、“分年級、分目標”的主題班會的優勢

（一）“分年級”

按照不同年級的成長實際需求設計主題，不僅可以更有計劃、有目的的開展主題班會，也可以聯系實際，依據不同年級的學生必然存在不同的需求這一基礎，設計出具有群體針對性的班會內容。

（二）“分目標”

首先，即便是同一年級的學生也對自己的未來有著不同的規劃，就業、考研、出國深造等需求不同，這就說明針對不同的內容，要確定不同的目標。其次，“分目標”有利于將主題班會的總目標細分成具體目標，便于測量和分析。另外，如果班會內容由于時間等因素限制不能夠用一場主題班會完成的，可以劃分為幾次班會。

三、針對“分年級、分目標”的主題班會的設計建議

（一）主題班會的目的和目標的設計要明確

明確召開班會的目的和目標是召開班會前需要做好的重要工作，直接關系著班會的目的和效果。首先，“分年級”要求老師們聯系實際，根據學生們在不同階段的不同特點、不同年級的不同需求來統籌規劃與設計這一年級的主題班會內容。其次，“分目標”不僅要求宏觀規劃與設計好本年級的主題班會所希望達到的最終目的，也要求將每一場主題班會所要達成的主要目的都提前具體化為可測量的“小”目標，目標更具針對性，這樣有利于后續工作的開展。

（二）主題班會的過程設計要強調學生的參與度

“分年級、分目標”的主題班會要十分重視學生的主體地位。傳統主題班會灌輸式的特點使得學生在主題班會的開展過程中參與度過低，這影響了主題班會預期希望達成的效果。無論主題班會的目的是討論時事熱點，還是宣傳學校工作，亦或是解決學生切實面對的問題，這都需要學生群體廣泛參與，積極發言。因此主題明確，目標統一的班會更便于圍繞統一主題和目標設計有針對性、便于參與的互動環節和內容。一方面，只有學生參與了，老師和學生才能有效溝通，這樣才能更好地實現主題班會召開的意義。另一方面，學生充分表達自己的意見，有益于鍛煉學生分析、解決問題的能力，有益于個人成長與發展。

（三）設計主題班會的評估指標并做好總結

在每一次的主題班會結束前，應留有固定的時間和環節，用于對這次班會的討論成果進行歸納與總結，便于及時整合班會過程中碰撞出來的思維的火花，也有益于深化班會主題。同時，既然班會具備不同的具體分目標，也要在班級結束時，及時對目標進行評估。不僅可以測量出本次班會所期盼的目標是否達成，參會學生的滿意水平如何，班會過程中是否又發現了新的問題等，總結其優劣。也有益于下次主題班會吸取經驗，設置目標更為合理，班會過程更加順暢。

基于“分年級、分目標”模式的主題班會雖然優勢明顯，但在執行過程中也會存在一定的難度，出現一定的問題。例如，相比較于傳統的主題班會，該模式下的主題班會前期準備需要花費更多時間，對班會主持者的個人素質要求更高，有時可能不適用于一些緊急事件的傳達等。這就需要召開班會的老師提高自身素質，增強個人能力，做到“聯系實際，隨機應變”。

［1］龐清秀.五年制高職主題班會課實踐探索［J］.職業教育研究，2013（08）.

［2］王建軍.高校班會主題化、系列化探索與實踐［J］.人間，2015（09）.

長春理工大學）

石珂（1988-），女，內蒙古赤峰人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育；耿樺（1985-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。