“中國制造”背景下高職學生工匠精神“三三三”培育模式研究

周 妍

“中國制造”背景下高職學生工匠精神“三三三”培育模式研究

周 妍

隨著“中國制造2025”的提出，高職學生工匠精神培育重要性突顯，時代呼喚工匠品質、工匠技能和工匠智慧。筆者通過研究歸納出高職院校工匠精神“三層次三階段三載體”的“三三三”培育模式，通過全員、全過程、全方位的培養途徑實現高職院校“大國工匠”培養目標。

中國制造 工匠精神 “三三三”培育

一、“中國制造”時代工匠精神培育重要性

隨著互聯網技術在制造業、服務業等領域的廣泛運用，世界工業格局面臨著重大調整的歷史機遇，西方發達國家紛紛加強了在移動互聯網、3D 打印、云計算、大數據等高精尖產業方面的研究。德國提出“工業4.0”計劃，希望能夠在未來社會保持工業強國的領先地位，與此同時，中國政府提出“中國制造2025”的戰略計劃，力爭在未來十年實現由一個工業大國到工業強國的轉型。

中國制造2025以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”為基本方針，計劃通過三步走實現制造強國的戰略目標。中國制造2025要求將“中國制造”升級為“中國智造”，要求“中國品牌”屹立于世界之林，要求更多的“中國創造”轉化為生產力。

（一）“中國智造”需要工匠技能

中國制造2025計劃主要突出實行制造業創新中心建設工程、智能制造工程、工業強基工程、綠色制造工程、高端裝備創新工程等五大工程，區別于傳統工業時代，“工業4.0”更多的強調智能裝備，時代所呼喚的工匠精神是為了實現中國工業的轉型升級。無論是經濟發展方式的轉型還是產業結構的升級，都要求有一支高素質的勞動者和高技能人才。

前不久有報道稱，澳大利亞的搬運工每周薪水約合人民幣3萬元，其實這些工人并不是一般的體力勞動者，他們中很多人都有著高超的技術含量，是“高級技工”、“高級藍領”，他們在工廠的關鍵技術崗位上起著決定性的技術和質量保障作用。

（二）“中國品牌”呼喚工匠品質

當今中國已是世界工廠，是世界著名品牌夢寐以求的生產基地，中國正處于從勞動密集型工業轉向知識密集型工業的轉型臨界點。2015年，在Apple Watch首發不久，就出現了“觸覺反饋引擎”嚴重瑕疵問題，罪魁禍首正是位于中國深圳的瑞聲科技，故事的結局是蘋果將這個系列的組件供應全部轉移到日本電氣株式會社。

我們經常問一個看似玩笑的問題“為什么我們可以造原子彈，卻不能造出合格的圓珠筆芯呢？”我們與日本、德國這樣的工業強國差距在哪里呢？歸根到底在于缺乏一絲不茍、精益求精、力求卓越的品質精神。日本、德國的“匠人精神”是要打造本行業最優質、其他同行無法超越的卓越產品，是要將產品品質從60%提高到99%，從99%提高到99.99%精益求精的意識和品質。正如李克強總理在政府

工作報告時提到，要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。

（三）“中國創造”要有工匠智慧

科技和文明作為歷史的兩個推進器推動著人類文明的發展，中國走創新發展之路是大勢所趨，充分做好生產端、消費端，尤其是做好生產端和消費端的對接，正確理解客戶需求，將物聯網、互聯網、云計算、傳感器等先進技術充分加以運用，通過產品的創新、技術的創新、市場的創新、組織形式的創新等方式，在創新中尋找商機，在創新中不斷汲取動力，使得產品、企業等都擁有足夠的競爭力。

要實現創新就需要大國工匠具備創新智慧，“大眾創業 萬眾創新”已經明確提出了未來的發展方向，高校學生從進校開始就接受創新意識的培訓，再加上創新創業的實踐探索，必將成為具備大智慧的工匠。

二、高職院校學生工匠精神培育目標

培養出既具備人文素養又具備動手能力的卓越人才是高職院校區別于本科院校的最大特點，高職院校一直以來都以培養高技術技能型人才為目標。他們制定專門的人才培養方案，通過第一課堂、第二課堂、實習實訓、校企合作等方式致力于培育具備工匠精神的高級銀領。

（一）運用課堂教學培養專業素質

課堂教學是高校學生掌握專業技能最重要的理論陣地，專業教師應認真研究本專業學生必須具備的職業素養和技能，并將其整合到專業課程的教學目標、教學內容和考核辦法中去，結合不同的專業課程特點，將零散的專業課程集合為專業群培養，將工匠精神的養成計劃與每一堂專業課緊密結合。現在高職院校大多采取任務導向型教學方式，在課程開始之時強調目標任務，課程過程中將教學課堂搬進實訓場地，強調做中學、學中做，課程結束的時候即是一項產品或者一個工藝完成之時。通過這樣的專業教學，學生在課堂上既能快速的掌握基本原理，又能熟練的掌握技術技能。

（二）運用第二課堂培養基本素質

思政教育、第二課堂、創新創業和就業指導課程都是開展職業精神教育的重要渠道和途徑，高職院校應根據學生認知行為特點，將第二課堂建設作為人才培養方案的重要組成部分，將工匠精神納入其中。高職院校工匠精神培育關鍵在于職業素養和品質的錘煉，企業需要工作嚴謹、吃苦耐勞、有責任心、有創新意識、能團隊協作的員工，高校就應該向著這個方向培養，而這些精神品質的培養正需要就業指導、職業規劃、創新實踐等課程、講座、活動的引導。組織學生參加各級各類的技能大賽、創新創業大賽對高職院校學生工匠精神的培養尤為重要，通過這樣的實戰可以實現以賽促學的顯著效果。

（三）運用實習實訓培養崗位素質

實習實訓是高職院校學生工匠精神培育最重要的實踐陣地，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中強調三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，培育工匠精神就強調必須要將教學與實踐相結合，要求工作環境與任務相關聯。尤其是現在強調的現代學徒制培養，更是新時期校企合作的最新育人模式，它強調企業和學校共同培養，強化了師傅帶徒弟的模式，通過聯合招生、聯合培養、一體化育人長效機制的建立切實解決了企業招工難和學生就業難的結構化失衡問題，讓學生到企業去，感受企業文化，從而提高了學生的職業技能和職業素養。

三、工匠精神培育途徑研究

通過研究工匠精神的內涵和時代價值，我們發現工匠精神培育要與高職院校學生職業素養要求充分結合，探索研究中國制造背景下高職學生工匠精神的培育要求和途徑，研究不同年級學生的工匠精神分段教育目標，努力培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，形成“三層次三階段三載體”的“三三三”培養模式，從而達到習總書記在全國職教工作會議上提出的弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚的總要求，培養具有新時代精神的“灰領”。

根據不同年級學生的特點及培養目標不同，將大學三年培養目標設定為：

（1）大一：通過組織先進事跡報告會、企業文化進校園等文化氛圍的營造教會學生成為一個具備基本職業素質的合格大學生，學生們在大一的時候就明確認識工匠精神的內涵和時代意義，幫助學生規劃大學三年的奮斗目標和實施步驟。

（2）大二：通過專業課堂教學、專業實習實訓、專業技能大賽、考取專業技能證書等方式，幫助學生充分掌握專業技能和專業知識，并通過校企合作的深入推進，形成學生—學校—企業—社會四要素生活圈，讓學生成長為掌握了專業技術技能和專業素養的社會人。

（3）大三：高職院校基本都實行“2+1”或者“2.5+0.5”學制，大三的學生基本都要到企業進行頂崗實習，學校應充分做好引導、教育工作，幫助學生盡快適應企業工作，幫助學生參加崗位實踐，學校應給學生配備“企業導師”，讓學生成為一個職業人。

高職院校通過“三層次三階段三載體”的“三三三”培養模式，可以充分實現第一課堂、第二課堂的融合發展，充分推進校企合作、產教融合的進程，從而實現全過程、全方位、全員育人體系，培養出適應“中國制造”發展需求的大國工匠。

［1］王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析［J］.職教論壇，2014（22）.

［2］查國碩.工匠精神的現代價值意蘊［J］.職教論壇，2016（7）.

［3］李克強總理提倡“工匠精神”［J］.經濟導刊，2016（4）.

常州紡織服裝職業技術學院）

本文系江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題《“中國制造”背景下的高職學生工匠精神培育途徑研究》（項目編號：16YВ003）。

周妍，女，常州紡織服裝職業技術學院，招生就業處處長，講師。