對新聘護士進行一對一包干制帶教的效果分析

梁修慧，尚啟云

（安徽省兒童醫院,安徽 合肥 230000）

·護理研究·

對新聘護士進行一對一包干制帶教的效果分析

梁修慧，尚啟云

（安徽省兒童醫院,安徽 合肥 230000）

目的:分析對新聘護士進行一對一包干制帶教的效果。方法：將2015年4月某院新聘的50名護士設為對照組，將2016年6月某院新聘的50名護士設為研究組。對對照組護士進行傳統的跟班帶教，對研究組護士進行一對一包干制帶教。在對兩組護士進行帶教前后分別對其進行操作技術和理論知識考核，并對比分析其考核分數。結果：與接受帶教前相比，兩組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。與對照組護士相比，研究組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：對新聘護士進行一對一包干制帶教可取得理想的效果，能顯著提高其對護理學理論知識及操作技術的掌握度。

新聘護士；帶教；一對一包干制

對新聘護士進行帶教是幫助其更快地適應工作崗位及環境，提高其護理能力和服務質量的重要手段。近年來，人們對護理服務提出了越來越高的要求。采用傳統漸進式的護士培養模式對新聘護士進行帶教已無法滿足患者的需求，難以建設現代化的護理隊伍。研究發現，對新聘護士進行一對一包干制帶教可促使其更快地適應工作崗位及環境，降低其護理工作失誤的發生率[1]。本文進一步分析對新聘護士進行一對一包干制帶教的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究的對象均為某院2015年4月和2016年6月新聘的100名護士。將2015年4月某院新聘的50名護士設為對照組，將2016年6月某院新聘的50名護士設為研究組。在對照組護士中，有39名護士的學歷為大專，有11名護士的學歷為本科；其年齡為19～24歲，平均年齡為（20.7±0.3）歲；在入科時其進行理論知識考核的分數為（60.3±2.5）分，進行操作技術考核的分數為（63.1±1.9）分。在研究組護士中，有38名護士的學歷為大專，有12名護士的學歷為本科；其年齡為19～25歲，平均年齡為（20.8±0.2）歲；在入科時其進行理論知識考核的分數為（60.5±2.4）分，進行操作技術考核的分數為（63.4±1.7）分。兩組護士均為女性。兩組護士的一般資料相比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

在對照組護士入科后，由護士長統一安排多位具備護師職稱、臨床經驗豐富的護士對其進行常規的跟班帶教。在研究組護士入科后，由護士長根據護理部編制的帶教流程對其進行一對一包干制帶教，帶教方案如下：1）安排具有豐富專業知識、高資歷、責任心強的護士擔任新聘護士的帶教老師。在對新聘護士進行帶教期間禁止隨意更換帶教老師[2]。2）編制帶教計劃。帶教老師根據護理部編制的“一對一包干制帶教目標、要求和崗位責任制考核標準”等材料設計周帶教計劃和月帶教計劃。帶教計劃中應包含進行基本護理操作的規章制度、各班護理人員的職責、基礎護理學理論、如何正確地執行和處理醫囑、如何書寫護理文書、如何對重病患者進行護理等內容[3]。3）對護士進行帶教。在護士入科后的第1個月，帶教老師重點對其進行工作流程和職責制度的培訓：在第1周向護士介紹各崗位的職責及工作環境，使其了解相關的工作程序。帶領護士巡查醫院的各個科室，為其講解各科室的工作性質及工作流程，并結合具體情況為其講解相關的法律法規和規章制度。在第2周至第4周，讓護士學習各護理班次的工作內容，主要包括進行優質護理（以基礎護理為主）的方法、如何書寫護理文書（如危重患者的護理記錄單、醫囑單及體溫單等）、幫助責任護士分管病床（需掌握患者的病情，幫助患者完成治療）、各個班次的工作程序及如何規范地進行交接班等。在護士入科后的第2個月，帶教老師主要對其進行專科知識和基礎理論知識的培訓：在第1周至第2周，由各班次的帶教老師對護士進行護理學基礎理論知識及對科內常見病患者實施護理操作的相關培訓[4]，主要包括根據臨床實際情況為護士講授相關的知識、在每天的晨會上由護士長向新聘護士進行相關知識的提問和考核等。在第3周和第4周，讓護士學習如何進行各種護理和治療操作、如何規范地書寫護理文書、了解科內常用藥物的名稱、用藥劑量、藥理作用及用法等。在護士入科后的第3個月，帶教老師重點對護士進行實踐操作技能（如對危重患者進行急救的技能、對科室各種物品進行維護及應用的方法、專科操作技能及各項技術操作規范等）的培訓。

1.3 評估指標

在對兩組護士進行帶教前及進行帶教3個月后分別對其進行操作技術和理論知識考核，并對比分析其考核分數。操作技術與理論知識考核的總分均為100分。

1.4 統計學分析

采用最新的統計學軟件對本研究中的數據進行分析，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數資料用%表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

在接受帶教后，對照組護士的理論知識考核分數為（75.1±2.7）分，操作技術考核分數為（83.2±3.1）分；研究組護士的理論知識考核分數為（90.3±3.4）分，操作技術考核分數為（96.1±2.3）分。與接受帶教前相比，兩組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。與對照組護士相比，研究組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 對兩組護士進行帶教前后其理論知識考核分數和操作技術考核分數的對比

3 討論

在對新聘護士進行一對一包干制帶教的過程中，帶教老師應對其進行全面、系統和有針對性的培訓，并定期對其進行理論知識和操作技術的考核與評估，以充分地了解其對護理專業知識的掌握與運用能力，確保其能獨立開展護理工作。研究發現，對新聘護士進行一對一包干制帶教可使帶教老師更全面地了解其心理狀況及學習情況，為其采取有針對性的帶教模式，從而可更快地提高其實施臨床操作的能力、在遇到意外情況時靈活應變的能力、對患者的復雜病情進行分析判斷的能力等綜合職業素養，使其能更好地適應繁復的護理工作。

本次研究的結果顯示，與接受帶教前相比，兩組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。與對照組護士相比，研究組護士在接受帶教后其理論知識考核分數和操作技術考核分數均較高，差異有統計學意義（P＜0.05）。可見，對新聘護士進行一對一包干制帶教可取得理想的效果，能顯著提高其對護理科理論知識及操作技術的掌握度。此法值得在臨床帶教工作中推廣應用。

[1]余淑芳.兒科臨床護理帶教的影響因素分析及對策[J].黑龍江醫藥科學，2016，39（4）：165－166

[2]李媛媛，姜繼娜，胡麗輝.臨床教學路徑對提高普外科帶教實習生的技能實踐和護理知識的應用價值[J].齊齊哈爾醫學院學報，2016，37（19）：2457－258

[3]葉萬君.責任制整體護理模式下擴征的臨床帶教體會[J]。中醫藥管理雜志，2016，24（16）：137-138

[4]蔣姣姣，孟偉，王銳．分層次帶教方法應用于檢驗科實習生帶教中的效果評價[J]．繼續醫學教育，2016，30（4）：52－53

R47

B

2095-7629-（2017）13-0145-02

梁修慧，1979年12月出生，女，本科學歷，護師