基于網絡平臺的高職英語教學模式分析

王 瑩

基于網絡平臺的高職英語教學模式分析

王 瑩

在高職英語教學改革的背景下，網絡平臺的建設使得高職英語的教學環境和教學模式發生了新的變化，本文在簡要分析網絡平臺下高職英語教學模式作用的基礎上，結合目前高職英語教學模式存在的問題，提出基于網絡平臺的高職英語教學模式優化策略。

網絡平臺 高職英語 教學模式

受移動互聯網、物聯網、云計算等信息技術影響，高職英語亟需在教學理念、教學方法和教學模式等方面進行變革。網絡平臺的一系列運用為信息技術發展背景下英語教學的改革提供了新的思路和選擇，基于網絡平臺的英語教學模式成為高職院校英語教學的主流發展趨勢。《大學英語課程教學要求》明確規定，網絡時代的英語教學模式要改善傳統的教學環境，以信息技術和互聯網工具為支撐，打破傳統英語教學模式的時間和地點限制，從而達到學生個性化、自主化學習的目的。[1]這種新型教學模式將互聯網技術與實際的英語教學相結合，在提高學習效率的同時，也能夠產生理想的教學效果。

一、網絡平臺下高職英語教學模式的作用分析

（一）提供豐富的教學資源

高職院校的英語教學若只局限于課本知識的傳授，勢必是使得學生的視野變得狹窄，學習興趣也不高。而且教師也需要采購大量的英語課外書籍和教輔資料來補充教學內容?，F代網絡平臺擁有海量的信息，并且有BBS、CNN新聞網等大量的英文版本以供學生隨時隨地進行查詢、閱讀，能夠極大的滿足老師的教學需求。[2]其次，網絡資源的更新及時、更新速度較快，能夠在第一時間為老師提供最新的英語教學資源，讓學生時刻了解到適應時代背景的英語學習技能。

（二）有利于進行個性化教學

網絡技術具有快捷性和易操作性的優勢，這為高職院校英語教學提供了極大的便利。學生可通過網絡平臺選擇與自己英語學習水平和興趣相對應的網絡視頻科目，進行自主化學習,若在學習過程中遇到困難，也可以通過該平臺以電子郵件、聊天室或者論壇的形式與老師進行一對一的溝通和交流，在交流過程中老師也能夠了解不同學生的英語學習水平與學習需求，從而針對每個學生的英語學習狀態開展個性化教學，從而提升學生的英語學習成績。

（三）突破高職英語教學的時間和空間限制

傳統的高職英語教學大多是老師在教室里以板書講解的形式進行，學生英語學習的時間和空間受到極大的限制?；诰W絡平臺的高職英語教學模式下，教師可將教學內容以視頻或者課件的形式上傳至網絡平臺的教學主頁，學生可以在任何地點觀看學習。在英語教學的時間方面，基于網絡平臺的高職英語教學模式不再僅局限于傳統的課堂教學，而是將課前和課后也包括在內。在課前，老師可制作PPT，讓學生課前自主預習，掌握基本知識點，學生可通過網絡平臺將預習過程中的疑問反饋給老師，老師在課堂上統一解答。課后，老師通過網絡平臺發布練習題，以鞏固學生的課堂學習知識，及時對學生進行指導。

二、基于網絡平臺的高職英語教學模式存在的問題分析

（一）輕視口語教學

高職院校以培養職業性和應用型人才作為目標，那么英語教學應該以實用性為主，而英語的實用性則體現在運用口語的交流和溝通。網絡技術的普及將整個世界連接為一個“地球村”，這就需要提高口語水平，使得交流溝通無障礙。但是在實際的高職英語教學過程中，老師仍將詞、句型和文章等方面的講解作為重點，忽視英語口語教學，也不注重培養學生實用性英語的能力。網絡化時代需要的是應用型和實用型的人才，學生的蹩腳口語能力，無法適應網絡時代的發展。

（二）教學內容與實踐脫節

英語教學的最終目的是應用于工作與日常生活實踐，信息化背景下，教學內容與實踐的結合更應該放在首位。但是在實際的高職英語教學過程中，普遍存在著教學內容與實踐脫節，英語授課內容與學生所學專業聯系不密切的現象，如何將二者進行有效結合，是當前高職院校英語教學存在的難題，這不僅嚴重困擾著英語教師課程教學內容的設置，而且所學內容無用武之地也對學生英語能力的培養和發展產生一定的影響。一方面，高職院校輕視英語口語教學，缺乏口語教學環境。另一方面，英語授課內容很少能夠融合不同專業的特色，與學生的各個專業相結合，與社會對于高職院校人才的需求不相符合。

（三）壓縮英語課程學時

目前高職院校仍將專業課的學習放在首要位置，認為學校的人才培養目標是專業型和實用型人才，因此英語課程無足輕重、可有可無，英語課程的授課課時不斷被壓縮，有些高職院校不重視英語教學，甚至將英語作為選修課，課堂教學枯燥無味，選擇英語課程的學生寥寥無幾，英語教學的現狀慘淡。由于課程的不斷被壓縮，老師在授課過程中，只能挑選部分重點內容進行講解，要求學生掌握簡單的聽說讀寫能力，無法對整個課程進行系統的講解，學生也無法得到充足的英語知識，造成學生在日常生活中也無法用英語進行有效的溝通，導致學生的英語水平下降，老師的教學效果也不理想。

三、基于網絡平臺的高職英語教學模式優化策略

（一）利用網絡平臺進行有效的溝通

網絡平臺的建立打破了英語教學互動性中時間和空間的限制，使老師和學生的交流更加方便和快捷。首先，網絡上海量豐富的教學資源為老師的多元化教學模式的構建提供了充分的可能，老師不再僅通過購買教輔資源的方式來補充教學內容。而且可以充分利用網上豐富的英語教學視頻來激發學生英語學習的興趣，構建起英語學習的新思維。其次，微博、微信等網絡互動平臺為學生的在線交流創造了條件，學生在自主學習過程中，可將自己的疑難問題通過網絡平臺與老師進行及時有效的溝通，在溝通過程中老師針對每個學生的英語學習狀態開展個性化教學，從而提升學生的英語學習成績。

（二）創新英語教學模式

信息化時代，以“填鴨式”和“滿堂灌”為主的教學模式，已不能適應高職院校學生英語學習的需求。利用網絡平臺對傳統的英語教學模式進行創新，是信息時代背景下，實現英語教學現代化的重要途徑。在英語教學模式改革過程中，老師應該加大對于學生英語口語能力的培養，可對所有學生進行分組，然后創建情景式教學模式。例如，老師可以在課堂上給同學們播放一個關于網絡商務談判的視頻，然后小組合作再現演繹視頻中的商務談判場景，既能夠提高學生的英語口語水平，也能夠培養學生的英語社交能力，為以后的職業生涯做好鋪墊。

（三）建立網絡化信息評價機制

學生的英語學習評價方式應該包括過程評價和結果評價兩部分，過程評價屬于動態性的評價，主要指學生的日常表現、課堂學習等，課程評價主要是學生的考試成績，但是在實際英語教學考評過程中，最后的考試結果評價占據主導地位，這種評價方式過于過程化和片面性?；诰W絡平臺的英語評價模式應創建信息化評價機制，將過程評價和結果評價都囊括在內。老師要結合學生的網絡平臺自主學習情況和課堂的日常表現形成過程評價，將每次的英語測試和最后的期末考試成績相結合形成結果評價，總而二者考慮對學生的英語學習水平進行綜合評價。

（四）重視英語課程的學習

信息時代的發展促成了全球化的產生，全球化發展過程中，英語學習的重要性不言而喻。首先，學校要重視英語課程的設置，轉變英語學習無足輕重的錯誤觀念，將英語課和專業課一視同仁。其次，在英語課堂教學過程中，老師要引導學生意識到信息化背景下英語學習的重要性，英語教學對于學生學習生涯和職業生涯發展的意義。最后，在課堂教學過程中，老師可利用多媒體播放有關英語演講視頻，讓學生深入體會英語學習的重要性。在學好專業技能的基礎上，學好英語可以為自己以后的職業拓展增磚添瓦。

四、結語

將網絡平臺應用于高職英語教學過程中，不僅是教育部促進高職英語教學發展的要求，也是信息時代背景下，高職院校英語改革的必由之路。從長遠發展的角度來考慮，這種英語教學模式產生的效果是影響深遠的，不但能夠提供豐富的教學資源、促進個性化教學的開展，而且可以突破高職英語教學的時間和空間限制。但目前網絡技術與英語教學整合過程中仍存在輕視口語教學、教學內容與實踐脫節和壓縮英語課程學時等問題，需要采取諸如：利用網絡平臺進行有效的溝通、創新英語教學模式、建立網絡化信息評價機制、重視英語課程的學習等措施，從而發揮網絡平臺在高職英語教學中的作用。

[1]屈毅博．基于網絡平臺的高職英語教學模式探究[J]．科技文匯,2016(5)：76～77．

[2]王莉．淺析當前網絡平臺的高職英語教學創新模式[J]．瘋狂英語,2016(3)：68～70．

（作者單位：江蘇商貿職業學院）

王瑩（1985-），女，漢族，江蘇海安人，本科，江蘇商貿職業學院，初級，研究方向：英語教學方面的研究。