混合式教學法在中職數學教學中的應用策略

李金龍 王歡歡

關鍵詞：混合教學法;中職數學;應用;研究

一、結合學生學情設計線上教學方案

混合教學主要有兩個步驟，即線上教學以及線下教學。線上教學階段主要是數學教師以信息化平臺為載體，通過分析學生學情和教學內容，選擇與教學貼合的案例、視頻等，隨后教師將這些內容上傳到班級學習網站或App，讓學生在課下自主進行學習。同時，在這一過程中，數學教師可跟蹤學生學習，與學生跨空間溝通，從而進一步掌握學生整體學情，以此來確保后續教學活動的順利開展。不僅如此，中職教育側重學生實踐技能培養，因此教師可適當結合學生專業，以此來提升學生學習興趣，使數學線上課堂更具吸引力。

例如，筆者在講解函數y=ax2的圖像以及性質這一課時，結合學生認知能力以及綜合學情設計了線上教學方案。本節主要是學生在學習基礎函數之后引入全新知識，并在這一過程中培養學生思維能力以及探究意識，因此筆者在課前設計了微課、函數y=x2、y=-x2，和函數y=（12）x、y=（-12）x2的圖像、自主學習流程、思維導圖等，隨后筆者將這些內容上傳到班級學習App，讓學生在手機終端進行學習，并完成相關學習任務，例如，分析函數圖像，看本節課學習的函數與y=-ax2有何關系？嘗試分析出y=ax2的圖像特征？同時，結合學生所在專業，畢業也將其與學生專業實踐結合，如會計專業分析匯率。不僅如此，App平臺也有討論室，學生在其中與其他同學進行交流，同時學生也可在評論區留下自身存在的問題，筆者則是將這些內容進行整合，找到學生學習中存在的不足之處，并將這些內容作為評價學生的重要標準，這樣可確保后續教學活動的順利開展。

二、結合線上學情，開展針對性引導

教師在掌握學生線上學習情況之后，即可圍繞這些內容以及教學重點，開展線下針對教學活動。在線下教學中，教師應重視情境創設，使學生可以主動加入學習過程，此外教師也要關注學生學習體驗，以此來提升學生自主學習意識以及能力，從而提升教學針對性，助力學生在知識學習中獲得思維能力、探究意識以及應用能力的發展，切實提升整體教學效果。

例如，筆者在針對土木工程專業學生的教學中，通過線上教學平臺把握學生學習情況之后，結合學生的專業情況，開展了有效的線下教學活動。通過線上階段學習，學生已經初步掌握了基礎的計算方法，因此在教學中筆者引導學生根據項目施工圖紙，應用工程量計算規則計算鋼筋混凝土柱工程量的案例實操學習，通過這樣的方式讓學生把在線學到的鋼筋混凝土矩形柱計算的理論知識進行實操練習，使學生靈活應用知識解決實際工程問題，培養學生的職業技能。編制招標工程量清單時的項目劃分，要結合實際情況進行分析，可以進一步發展學生應用能力以及意識。這樣，中職數學教師在結合學生線上學情開展相關教學活動，利于提升整體教學效果，并發展學生多元能力以及素養，提升人才培養質量。

三、完善教學評價，多角度評價學生

在全新的教育視角下，數學教師同樣需要完善教育評價機制，從多方面、全方位對學生進行評價。素質教育要求教師關注學生主體，因此教師要意識到學生在整個學習中的學習情況。首先，學生的線上評價。結合線上平臺的記錄功能，評價學生的學習情況，督促學生盡快加入學習過程。其次，重視學生的課堂評價。可以從考勤、任務完成情況、參與積極性等進行評價，幫助學生建立學習自信的同時，樹立學生的發展認知。最后，學生問題解決能力、認知能力評價。通過分析學生在任務完成中存在的問題，教師對學生綜合評價，之后圍繞學生評價詳情，對教學方法、教學內容等進行完善，以此來提升后續教學的針對性，以此來構建全新的數學教學體系。

四、結語

在當前教育背景下，在線教學平臺是不同教學資源的載體，其不僅可承載課程資源，也利于教師跟蹤并管理學生學習進程，為教師深入了解學生、制定線下教學方案提供參考。將此種教學方式引入到中職數學教學中，利于培養學生自主學習意識，發展學生多元素養，以此來深化數學教學改革。基于此，在全新教育背景下，中職數學教師應轉變自身育人思想，通過開展線上線下融合的教學活動，助力學生多元能力以及素養綜合發展。

參考文獻：

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