混合式教學在高中英語教學中的運用分析

李梁鈺

關鍵詞：混合式教學;高中英語;教學;運用

現階段，混合式教學法在英語教學中處于初步嘗試期，所以線上與線下的銜接還有些不足，教師還處在用線上平臺授課取代線下授課的基礎階段。混合式教學不應該是單純地線上線下混合授課，而應該讓學生隨時隨地都有學習的氛圍環(huán)境，用不同的教學手段和理論全方位地提升學生的英語水平與綜合素養(yǎng)。

一、應用到課前環(huán)節(jié)，提升學生預習質量

在課前環(huán)節(jié)應用混合式教學，教師就需要精選網絡教育資源，提升高中生的課前預習質量，教師就要依據高中生的英語學情，篩選適合高中生的互聯網英語資源，也能借助電子產品 App、慕課、微課、教學視頻等，為高中生提供豐富的英語學習資源，進而提升高中生英語自主預習效果。

例如，在要求高中生預習“ Road to Success”時，教師就能借助各類教學App（慕課）向高中生布置課前預習單詞任務，要求高中生利用周末時間在家限時完成。針對英語能力較強的高中生，教師就能要求他們借助互聯網獲取課文相關背景知識，通過課前預習掌握基本的單詞。在課堂教學活動中，教師再用四分之一的時間對本堂課的重點單詞進行詳細解釋，通過各種教學活動，引導高中生積極思考和探索重點詞匯的用法，進一步增強高中生記憶詞匯的能力。

二、應用到課中環(huán)節(jié)，構建英語高效課堂

為了提升混合式教學在英語教學中的應用效果，教師就能在課中借助混合式教學模式來構建英語高效課堂，并以此實現對高中生英語素養(yǎng)的深度培育。對此，教師就可借助電影片段等線上教學資源為高中生創(chuàng)設學習情境。使得高中生能夠深化理解如時態(tài)等教學的重難點，以此實現對高中生英語素養(yǎng)的有效培育，此外教師也可通過線上教學資源開展合作探究、小組學習等線下自主學習任務，有效培育高中生的實踐能力、閱讀能力等核心素養(yǎng)，英語教學的有效性也隨之提升，例如在講解“Art and Artists”時，教師便可組織高中生觀看與藝術相關紀錄片，并引導高中生應用課中所掌握的詞匯、句式以及語法等，開展相應的情境對話，幫助高中生深化英語知識，并能熟練地應用詞匯、句式以及語法等，以此來提升英語教學的質量。

三、應用到教學互動中，調動學生積極性

教師可以通過線上網絡教學平臺向高中生發(fā)布教學要求、布置作業(yè)、掌握高中生學習進度、收作業(yè)等，也可借助線上網絡教育平臺與高中生進行互動，如回答高中生提出的問題、查看高中生給出的建議等。教師能利用平臺功能隨時更新、應用高中生信息并對其數據進行個人情況分析。教師能針對不同班級高中生的基礎、成績水平和學習情況等進行特色化教育，如在不同的班級上傳相應水平的學習資料、發(fā)布不同的作業(yè)等。在線上網絡教學平臺，高中生能自由靈活地挑選與教師進行互動交流的時間和方式，以實現高中生自主學習和自覺學習，提升學習效率。將混合式教學模式應用于高中英語教學的最終目標有效培育高中生應用英語知識的能力，為了確保高中生自主學習過程既具有互動性又具有趣味性，可應用交互式多媒體的表現形式，比如情景對話、角色扮演、英語辯論賽等，使高中生進入情境與視頻中的人物進行對話練習、語音和聽力練習，使得高中生對英語的興趣從學習中產生，推動高中生英語學習水平的提升。

四、應用到評價環(huán)節(jié)，提升教學針對性

在任何教學模式中，教學活動的結束時必須有評價環(huán)節(jié)用于檢驗教師教學水平和教學成果，即高中生的學習效果，目的在于梳理和歸納這段教學時間以來，教師的教學目標是否達成、教學要求是否適當、教學方式是否正確等，總結經驗。在以往的高中英語課堂中，往往通過一次期末考試的成績來體現高中生的學習成果。這樣的終結式評價忽略了學習過程，只關注學習結果，往往會影響學生學習英語的興趣，使高中生產生厭學情緒。為了給高中生的英語學習提供更科學、更準確地指導，教師在混合式高中英語課堂應既注重考試結果，又注重習得過程，采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，以此來提升英語教學的針對性。

五、結語

總而言之，在英語教學中應用混合式教學模式能夠提升高中生的參與度。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，混合式教學模式有利于培育高中生自主學習能力，滿足高中生個性化學習需求，提升高中生的英語素養(yǎng)，改變當前以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構建以高中生為主體和教師為主導有機統(tǒng)一的英語教學新范式，進而有效提升英語教學的整體質量。

參考文獻：

[1]李欣.混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].現代交際，2021（13）：181-183.

[2]陳雪麗.混合式教學在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2021.