小學科學課堂教學有效性的提升方法探究

劉雪琦

關鍵詞：小學科學;課堂教學

一、多種方式，激發興趣

小學生的年紀比較小，孩子生性好動，好奇心重，喜歡有趣的東西，根據小學生的特點，在教學中，教師要充分激發他們的學習科學這門學科的興趣，教師可以采用多種方式方法，比如說實驗教學法、體驗教學法等，采用學生喜歡的教學方式進行教學，提高他們的學習興趣。例如，在講《有趣的磁鐵》時，為了讓學生清晰地了解磁鐵有磁性，即使隔著物體也能吸鐵的特性，教師在教學中可增添趣味性設置，首先，教師設置一個“磁鐵找朋友”的游戲，讓學生將不同的物品放在紙袋里，然后分別和磁鐵進行接觸，找到磁鐵的“朋友”，可以歸納出磁鐵能與鐵相互吸引。其次，向學生表演魔術，展現出一個磁鐵布娃娃在桌子上跳舞的魔術，引起他們的興趣和探究，最后得到結論：磁鐵隔著物體也能吸。最后，將一根針放在試管中，讓他們想辦法，在不接觸到針的情況下，將其取出來，通過這樣的方式讓他們在玩樂中學習，讓他們強烈地感受到科學的神奇和充滿趣味性，玩得開心，學得快樂。

二、創設問題，激發思考

科學課堂要讓學生有一種全新的體驗，而不是一場枯燥乏味的記憶課堂，是通過他們實踐、探究、歸納、總結等活動產生一種全新的認知，認知一個充滿曲折的過程，而不是一個直白的結果。在科學課堂上，教師精心設計課程方案，精心準備具有教育意義的且難度適當的問題，通過在課堂上進行提問，使他們上的每一節科學課都留下深刻的回憶。例如，教師在科學課堂上，教師可以向學生發問由自己精心準備的問題，學生會進行思考，通過這樣的方式，促進學生對于知識的欲望和熱情，幫助他們培養探究意識，激發他們學會通過仔細思考解決問題。將教學任務和教學目標在每一節課程中落實到位，讓每一位學生形成自主學習和探究的學習習慣。

三、開展活動，發展思維

現今，大部分的科學課程教學都是在室內進行的，這與小學科學生活化的教育方針不符合，同時對于他們科學素養的提升和科學思維的發展起到抑制作用。因此，小學科學學科不應再局限在室內進行教學，教師要引導學生積極開展豐富的課外活動，這對于提升科學課堂教學的有效性有顯著的促進作用。例如，在學習青島版《土壤中有什么》時，教師可以組織學生開展課外活動，引導學生用肉眼觀察土壤中的物質，并且做好采集工作，之后根據課外活動中的情形開展科學教學工作，通過這樣的方式，讓他們充分與自然接觸，發展他們的科學思維，提升了科學課堂教學的有效性。

四、交流溝通，有效指導

教學是教與學的統一結合的過程，教師的教學效果好，學生的學習效果也會有提升。通過教師和學生積極溝通，發現學生存在的問題，通過教師的指導，幫助他們避免浪費時間，達到事半功倍的學習效果。科學課主要是以學生為主體，通過他們自主探究的方式，進行學習。教師雖然是這個過程中的旁觀者和協助者，但是也不要忽略教師的指導作用。教師的指導要適時、適量、高效，介入過早，會讓他們失去自主探究的機會，介入太晚，會導致學生因為這個問題太難而失去解決的興趣。從指導分寸上說，要做到適量，能讓學生說的，教師不能提示他，學生能夠自己做出來的，教師絕不告訴他。例如，在講《溫度計的秘密》時，同一個實驗磨具需要反復操作，要求學生謹慎操作，克服因為操作失誤帶來的不必要誤差，從而得出數據，得出實驗結論。對于他們來說，將實驗做到完美確實有些困難，教師要先幫助學生找到學習的方向和目標，明確學習的目的，通過這樣的指導，讓他們少走彎路。在實驗過程中，教師要在實驗室進行巡視，發現能力較差的學生或者小組，通過觀察，給出相關指導，幫助他們完成實現自我探究的過程，要求他們在實驗過程中要細心，對待每一個實驗步驟要做到準確，在指導過程中，要把握好指導的程度，通過合理的指導，就能提升他們的學習的自主性，從而提升科學課堂教學有效性。

五、結語

小學階段是學生接觸和學習科學知識的初始階段和啟蒙階段，應該要引起教師的足夠重視，構建有效的課堂教學，教師要依據以學生為本的原則和學生可持續發展的要求，教師在課堂中，通過不斷的實踐以及研究，找到更多，更有效的方式來提升科學教學有效性。

參考文獻：

[1]林愛星.關注學生探究過程提升小學科學課堂教學有效性[J].考試周刊，2020（31）：2.