保育教師的重要性及其在工作中的語言應用

王高娃

保育教師的重要性及其在工作中的語言應用

王高娃

保育教師雖然沒有承擔具體某一課程或教學活動，但她們無形的穿插于幼兒在園時的每一個細微環節，因此保育教師在執行工作時所運用的語言的恰當性就顯得尤為重要。

保育教師 語言 重要性

一、前言

健康以及健全的人格是人一生的成長過程中的重要祭奠。兒童教育是健康人格的啟蒙教育。幼兒園的啟蒙教育是一種心靈的喚醒，潛能的開啟以及天性的呵護。幼兒園的育人氛圍，促進著每個幼兒富有個性的發展的力量，在這過程中保育教師是一個極為關鍵的促進者。

二、保育教師的重要性

一項研究指出：“教育與保育是幼兒園工作的兩大組成部分，保育質量高低直接關系著幼兒身體的健康發育及良好行為習慣的養成”；作為生活、教育、教學集體中的一員，保育教師“一言一行決定著孩子身心正常發展，未來做人、行事乃至人格的形成”。

第一，保育教師在幼兒接觸外部世界時以及在教室中學習時發揮著引導作用。保育教師雖然沒有承擔具體某一課程或教學活動，但她們無形的穿插于幼兒在園時的每一個細微環節。保育教師保證著教學環境及生活環境的整潔美化以及安全，從而促使每個孩子能主動、自由地接觸到為他們創設的健康的、多層次的、具有選擇性的環境，它不僅有利于引發幼兒的主動探索，激發幼兒的好奇心和認識興趣，還有利于鼓勵幼兒間的交往。

第二，保育教師在是幼兒好奇心以及幼兒園課程方面有著重要的啟發作用。《幼兒園工作規程》中賦予保育教師的一個重要職責是配合組織教育活動，在她們配合組織教學過程中，有意識地關注幼兒個別差異，敏感地察覺每一個幼兒在活動中的反應，及時與教師溝通，不僅能夠及時發掘幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，而且能促使教師及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習及對有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。

第三，保育教師在幼兒的能力和幼兒園課程之間起著協調作用。美國心理學家埃里克森認為幼兒園階段是兒童形成健康的獨立意識的關鍵期，保育教師負責幼兒的生活管理，與幼兒的一日生活互動最為密切，她們對幼兒的影響滲透在一日生活的各環節，對幼兒良好的行為習慣、生活習慣、衛生習慣、進餐習慣、勞動意識等的培養起著潛移默化影響；與教師共同建立并鞏固必要的合理的常規，同時，她們還在幼兒學習穿衣、褲、鞋、襪等自我服務技能要領的學習上起到示范作用。幼兒從每日生活各環節獲得了有益于身心發展的經驗，這些有效地彌補了幼兒園智力課程的不足。

第四，保育教師兼顧著幼兒的個體經驗和幼兒園集體活動。保育教師在配合教育及生活管理工作中，與幼兒有更多的個別接觸機會，她們能夠關注到每位幼兒的能力、經驗、學習方式等方面的差異；能夠關注到幼兒的特殊需要，從而采取不同的教育影響方式滿足幼兒間的個體差異，它們與教師直接指導的集體活動形成合力，幫助每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

三、保育教師在工作中的語言應用

保育教師的工作有別于其他負責具體課程的教師。她們負責著幼兒從入園到離園期間的一切細節。包括接待入園、盥洗、如廁、進餐、午睡、起床、喝水、戶外活動、游戲活動、有組織的教育活動以及離園等等。除此之外還要負責各班房舍，設備，環境的清潔衛生工作；管理幼兒生活，配合各班教師組織教育活動；在醫務人員的指導下，嚴格執行幼兒安全、衛生保健制度；妥善保管幼兒衣物和各班的設備，用具等等等等。正因保育教師的工作如此切實的貼近幼兒成長的方方面面，因此保育教師在執行工作時所運用的語言的恰當性就顯得尤為重要。

（一）接待入園以及離園時的語言應用

接待入園是保育教師日常工作的第一項，同時也是非常重要的一項。此時的幼兒的情緒因將與家長的分離而變得尤為波動。幼兒的心理在這一時刻極其缺乏安全感，保育教師在此時表現出的溫柔、熱情的態度可以有效抑制兒童的憂慮。保育教師可以將對兒童外表細節的觀察發現融入到語言里，進行熱情的寒暄，讓兒童漸漸放下心理防備，為幼兒能夠更好地融入集體活動打下良好基礎。如:”早上好啊，今天的衣服真漂亮！”、“你的小辮子是誰給你梳的呀？”、“你的鞋子好酷呀！”。在兒童離園時，運用如：“今天玩得開心嗎？”、“你今天表現真好啊”、“今天誰來接你啊？”等語言來詢問幼兒在園一天的狀態，給予幼兒鼓勵，提高幼兒來園的積極性。

（二）盥洗和如廁時的語言應用

幼兒啟蒙教育階段所養成的盥洗和如廁的習慣將伴隨他們的一生。保育教師要在本環節盡最大努力培養幼兒良好的盥洗、如廁利益，準確選擇語言，避免幼兒習得日后難以改正的不良行為。可以運用“長袖變短袖”等話語提示幼兒挽袖子，用“雙手握握搓一搓，拇指轉轉搓一搓，指尖關節搓一搓，握握手腕搓一搓”等兒歌傳授幼兒正確洗手方式；或通過“打開水龍頭，泡泡沖沖走，毛巾擦擦手，關掉水龍頭”等押韻的口訣來教會幼兒節約用水。

在如廁時，有些剛剛進入幼兒園的孩子會有尿褲子的現象發生，并因為膽怯而不敢出聲。此時保育教師要尊重幼兒的隱私，切記不可聲張，不能用“呀，你尿褲子了呀！”等語言，也不可用“你怎么又尿褲子了？”等疑問語氣來責備幼兒。這種情況下保育教師一定要告訴孩子，如果想上廁所了主動告訴老師，老師就會帶你去，千萬不要害怕。并在日后的接觸中根據幼兒園和孩子的具體情況多進行引導和糾正，慢慢孩子就會適應幼兒園的生活。

（三）幼兒進餐、喝水時的語言應用

進餐是孩子一日生活中重要的環節，培養孩子良好的進餐習慣是保育教師的重要工作。幼兒良好的進餐、喝水習慣關系著幼兒能否擁有健康的體魄。因此，保育教師的語言要有利于創設安靜、愉快的進餐環境。運用如：“大家看，康康小朋友坐的真端正，這樣吃飯，營養很快就流到胃里，被身體吸收，長得又帥又壯。”等語言來教會幼兒進餐時的正確姿勢；在幼兒挑食拒絕進餐時保育教師可以運用如：“我也很喜歡吃海帶，海帶營養豐富，含有大量的碘，碘是小朋友身體里不可缺少的一種東西，多吃海帶，才能讓我們變得很強又壯!”等類似話語來以身示范，改正幼兒挑食習慣，促進幼兒吸收均衡營養。進餐完畢后可以對個別表現良好的幼兒進行口頭鼓勵，如：“麗麗小朋友，你不留剩飯，吃的干干凈凈的，真棒!”。

在喝水時，大多數幼兒因為貪玩不主動喝水，有的幼兒甚至把水倒掉，所以在定時喝水時，教師最好親自把足夠的水倒在孩子的杯子里，每次要讓他們喝150毫升以上。同時要教育他不要玩水，以免水灑落在桌面上、地面上，要一口一口地喝，不要太急，不要說話。

（四）幼兒午睡及起床時的語言應用

幼兒的身體在發育之時，從早晨至中午進餐，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體必然會很疲勞。此時，午睡尤其需要，午睡有益幼兒身心，是幼兒一日生活中的重要環節。午睡的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康以及學習狀況。保育教師在督促幼兒進行午睡時要盡可能的放低音量，利用緩慢的輕音樂來促進幼兒入睡。如遇特殊情況，如有個別幼兒如廁等問題時多使用手勢語，盡量減少話語，以免破壞幼兒的午睡環境。

午睡結束后，用低聲輕語或輕拍等方式喚醒幼兒，避免使用如：“大家快點起床啦！” 等大聲喊叫，導致幼兒收到不必要的驚嚇。

（五）協助進行戶外活動及游戲活動時的語言應用

目前獨生子女已成為較為普遍的社會現象，父母、祖輩的愛，不恰當的經濟滿足和過度保護，使得幼兒在過剩的愛中成長，造成多數幼兒自我中心意識強，交往面狹窄等問題。而戶外活動和游戲活動為幼兒的社會性發展提供了一條途徑。游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為，如：輪流、合作、分享和互相幫助。保育教師的話語，如：“你能分些玩具給小伙伴嗎？”、“老師知道，你會把新玩具給大家一起玩的，對嗎？”、“你能和朋友商量，畫一幅漂亮的圖畫，真棒。”可以促進幼兒在游戲中與同伴之間的合作、協商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，能促進與同伴之間的和平交往，能教會互相尊重和照顧，從而使他們從自我中心狀態過度發展成為一個社會的人。

[1]教育部人事司 教育部工人考核委員會組編.保育員應知應會[M].北京:北京師范大學出版社,1998.

[2]朱莉.布拉德.0-8歲兒童學習環境創設[M].南京:南京師范大學出版社,2014.

[3]朱小娟.幼兒教師反思能力培養研究[M].北京:教育科學出版社,2008.

（作者單位：內蒙古赤峰市六一幼兒園）