源于生活，服務生活
——談如何讓小學思想品德教學回歸生活

謝四明 鄺紅萍

源于生活，服務生活
——談如何讓小學思想品德教學回歸生活

謝四明 鄺紅萍

在當前新課程深化改革的背景下，我們更加重視學生綜合素質的發展，所以在農村小學思想品德的教學過程中，老師應該創新教學方法，豐富課程教學內容，讓思想品德課程與實際生活緊密結合起來，以便學生在學習過程中感悟生活，促使學生更加深入的理解和吸收知識。本文具體分析如何讓小學思想品德教學回歸生活，從根本上提高小學思想品德的教學效率。

小學 思想品德 回歸生活

在當前小學思想品德課程教學過程中還存在著很多的缺點和弊端，制約了小學思想品德教學水平的提升。其中，讓小學思想品德教學回歸生活，讓學生能夠在生活中理解知識，在學習中感悟生活是提高小學思想品德教學效率的有效途徑[1]。因此，深入探究小學思想品德教學回歸生活的策略具有非常重要的現實意義。

一、創設生活化的教學情境

目前，在部分農村小學思想品德課程教學過程中，存在實際生活與課程教學知識脫節的現象，增加了多種事物的矛盾，不利于讓學生將所學的知識與實際生活緊密結合起來，從而讓小學思想品德課程教學失去了原有的價值和意義。因此，為了讓小學思想品德教學真正回歸生活，便需要老師根據教學內容創設良好的生活化教學情境，合理地將實際生活與課本理論知識有效結合起來，充分激發學生的學習興趣，強化學生對思想品德知識的體會和感悟。同時，在小學思想品德教學回歸生活的過程中，還需要尊重學生的主體地位，堅持以老師為主導作用，始終堅持“以生為本”的理念指導教學，促使學生能夠全身心地投入到課堂教學過程中[2]。例如，在學習“讀懂爸爸媽媽的心”這一節內容時，老師可以根據學生的實際情況創設生活化的教學情境，讓學生試著扮演自己的爸爸媽媽，做一些爸爸媽媽在平時生活中的事情，讓學生感受農村父母的工作，體會爸爸媽媽在日常生活中對自己的關愛等。通過采取這樣的教學方法能夠讓學生深入解讀爸爸媽媽的心，以此增加學生對爸爸媽媽的感恩之情，以便學生能夠更加深入的理解和認識所學的知識點，合理地將課本知識與實際生活緊密結合起來，促使小學思想品德教學更好地回歸生活，從根本上提高小學思想品德的教學效率。

二、選擇生活化的教學內容

在農村小學思想品德課程教學回歸生活的過程中，老師應該盡量將教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來，并根據農村學生的實際情況選擇生活化的教學內容。其中，老師應該深入把握教學工作的具體內容，全面深入的分析教學內容。例如，在講授“我自己會整理”這一節內容時，老師可以充分利用空余時間，組織學生集體整理自己的課桌和整個教室環境。具體活動如下：老師根據學生的實際情況，將其合理的分為幾個小組，讓各個小組的學生不但需要整理自己的課桌，還需要負責一塊區域的清潔衛生，最后進行綜合評比，看哪一個小組學生的衛生做得最好。通過開展這種集體活動，不但有利于促進學生與學生進行溝通交流，增強學生的團結意識，而且還能夠讓學生在日常學習過程中懂得更多的道德禮儀規范，促使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀[3]。因此，通過選擇生活化的教學內容，對促進小學思想品德教學回歸生活具有非常重要的意義。

三、采用生活化的教學形式

為了促進小學思想品德教學回歸生活，老師在日常教學過程中應該盡量選擇生活化的教學形式。其中，小學思想品德教育在本質上就是與實際生活緊密相連的教學內容，所以老師可以采用生活化的教學形式，深入剖析教學內容，讓小學思想品德教學內容源于生活，服務生活，最大限度提高小學思想品德課程的教學水平。例如，在學習“我的一家人”一節內容時，為了充分調動學生的學習興趣，首先老師可組織學生展開討論，讓學生自由進行討論，然后老師再采用現代化的教學手段，利用多媒體教學設備播放《家風是什么》，向學生講授更多關于家風的內容。這樣不但能夠加深農村小學生對思想品德教學內容的理解和認識，而且還能夠最大限度的拓展農村小學生的知識面，從而有效提高農村小學思想品德課程的教學效率。

四、結論

總而言之，小學思想品德課程教學的目標主要是培養學生的綜合能力，所以在小學思想品德課程的實際教學過程中，老師可以創設生活化的教學情境，選擇生活化的教學內容，采用生活化的教學形式，以便讓小學思想教學更好地回歸生活，讓小學思想品德課程更好的服務生活，促使學生能夠在日常學習中感悟生活，能夠在日常生活中理解思想品德知識，從而最大限度地提高小學思想品德課程的教學水平。

[1]康作寬.新課改背景下小學思想品德教學生活化[J].環球市場信息導報, 2016(41):86～86.

[2]唐衛.談小學思想品德與生活新課程實施對策[J].新課程·中旬, 2016(4).

[3]郭金榮.小學思想品德生活化教學策略思考[J].教育科學:全文版, 2016(12):00079～00079.

(作者單位：湖南省新田縣龍泉鎮田家學校）