在構(gòu)建和整合中實(shí)施深度課改

王蓉

2016年9月，湖南省湘潭市雨湖區(qū)教育局組織全區(qū)校長赴重慶市沙坪壩區(qū)各中小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，開啟了參觀者學(xué)習(xí)思考之旅。所到學(xué)校都展示出良好的精神面貌和豐碩的教研成果，其中有不少學(xué)校曾走過了一段艱辛而又曲折的路程，給我們以深刻的啟迪。當(dāng)前，湖南省湘潭市雨湖區(qū)的課改已到深水區(qū)，學(xué)校的課程改革不是簡單的添磚加瓦，更不是將某一門課程做刪減，而是立足于現(xiàn)狀，進(jìn)行深度的整合，在課堂上彰顯教育的意義、學(xué)習(xí)的意義、生命的意義。深度課改如何走得長遠(yuǎn)且具有實(shí)效，薄弱學(xué)校的深度課改又將如何實(shí)施，本文擬結(jié)合湖南省湘潭市雨湖區(qū)曙光學(xué)校（以下簡稱“我校”）的實(shí)際情況，探討深度課改初期如何分步驟實(shí)施的做法與構(gòu)想。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，確立危機(jī)意識

我校建校于1902年，是城區(qū)歷史最悠久的學(xué)校之一，二十世紀(jì)八九十年代曾是城區(qū)人數(shù)最多、規(guī)模最大的學(xué)校。現(xiàn)在學(xué)校教師隊(duì)伍老齡化明顯，平均年齡在45歲左右，生源銳減，2014年計(jì)劃招收4個(gè)班實(shí)際招收2個(gè)班。學(xué)校所處的位置在老城區(qū)，大部分老師認(rèn)為城區(qū)中心遷移，學(xué)校周圍政府職能部門的搬移致使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，是導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展受阻的主因。他們沒有認(rèn)識到學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的生命力，缺乏危機(jī)感和緊迫感。學(xué)校教研氣氛淡薄，制度管理因循守舊，課改工作難以推動。師資隊(duì)伍以經(jīng)驗(yàn)型教師為主，部分經(jīng)驗(yàn)型教師原有的某些經(jīng)驗(yàn)已成為課程與教學(xué)改革探索的阻礙，多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力，職業(yè)目標(biāo)不清晰，專業(yè)發(fā)展意識淡薄。他們在我校工作十年以上，對教育前沿信息的了解不多，容易自我封閉，不思改變，教學(xué)課堂低效，忽視學(xué)情、忽視個(gè)體，以教定學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

當(dāng)前亟待解決的問題是，要構(gòu)建一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促使一批教師積極參與深度課改。學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和問題首要是激發(fā)核心領(lǐng)導(dǎo)小組對課改的必要性、緊迫性的認(rèn)識。為此，學(xué)校先后派出行政團(tuán)隊(duì)和骨干教師赴北京十一學(xué)校一分校等學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中了解課改的新形勢，意識到我們所存在巨大的差距，大家一致認(rèn)同深度課改勢在必行。在教師層面，不再只從個(gè)人單項(xiàng)的教學(xué)常規(guī)工作來考慮管理問題，而是更多地讓老師了解學(xué)校整體工作思路。外出考察學(xué)習(xí)的同志回校后，在老師們中傳輸了大量關(guān)于未來教育教學(xué)的信息，鼓勵(lì)老師們從專業(yè)成長的角度抓住未來發(fā)展的機(jī)會。

二、組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建課改聯(lián)盟

薄弱學(xué)校必須在已往課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度課改，應(yīng)該成為學(xué)校行政班子的共識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是課改實(shí)施成功的關(guān)鍵。如果領(lǐng)導(dǎo)班子對本輪課改的意義認(rèn)識不深，對最后要達(dá)成的目標(biāo)心中無數(shù)，課改很容易流于形式，并且在課改的過程當(dāng)中，一碰到問題就會退縮，沒有迎難而上的決心，課改工作容易“胎死腹中”。學(xué)校的中層干部是課改的策劃者和執(zhí)行者，中層干部需要很好地明確課改的方向，在執(zhí)行中有定力，不動搖。這樣，深度課改之路才能走得更為順暢。另外，教研團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)其他教師實(shí)施課改是學(xué)校課改成功的重要保障。

在課改實(shí)施過程中，有一部分阻力來自教師隊(duì)伍，他們對于課改的方式方法不一定認(rèn)同。出現(xiàn)這樣的情況，北京十一學(xué)校“鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后”的做法值得借鑒，對于有創(chuàng)新精神的教師應(yīng)給予大力的支持和幫助，對另一部分在課改工作中走得慢的老師，應(yīng)給予理解，并給予成長空間，讓學(xué)校的每一個(gè)人在不同的節(jié)奏和速度里開展課改工作。另外，重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法也值得學(xué)習(xí)，課改工作實(shí)行項(xiàng)目制，鼓勵(lì)有興趣的老師申請項(xiàng)目，做自己喜歡做的事情，充分發(fā)揮老師的聰明才智，把精力更多地放在教育教學(xué)工作上。

學(xué)生家長的理解支持也是進(jìn)行深度課改的必要條件，教師在推行課改工作的同時(shí)，需要取得家長的理解和支持。通過家長會、家長學(xué)校等途徑宣傳，用微信群和QQ群對學(xué)生表現(xiàn)做出及時(shí)反饋和評價(jià)，讓家長了解課改動態(tài)，還可以請一部分家長參與到學(xué)校課改中來，成為教師有力的幫手。家長的工作做通了，一方面能化阻力為動力，另一方面，鮮活具體的成功教育教學(xué)案例讓家長口口相傳，有利于進(jìn)一步推動課改發(fā)展。

三、頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)愿景戰(zhàn)略

重整課程結(jié)構(gòu)是深度課改的關(guān)鍵步驟，國家教育部門2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”放眼全國，很多學(xué)校就進(jìn)行了整合課程的嘗試。說到課程整合，以重慶的謝家灣小學(xué)為例。“小梅花”課程體系涵蓋的學(xué)科課程有《語文漫道》《數(shù)學(xué)樂園》《英語交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》，社團(tuán)課程和環(huán)境課程，每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午都是專題實(shí)踐活動、體育活動、社團(tuán)選修活動，從學(xué)習(xí)與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤希屝W(xué)六年影響學(xué)生一生。學(xué)科整合是課改的主旋律。我校的校名為曙光學(xué)校，以“光”為主線，我校設(shè)計(jì)開發(fā)了“七彩光課程”，依據(jù)紅橙黃綠青藍(lán)紫七色系列，每一種顏色代表一個(gè)課程，以青色系列為例，青色代表《閱讀與生活》，核心素養(yǎng)為“豐盈自我，樂于表達(dá)”，整合語文、英語、品德與生活、品德與社會、生命與健康學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生能具有敏銳信息捕捉能力和語言表達(dá)能力，學(xué)會交流、溝通。七彩光課程依據(jù)小學(xué)教育在個(gè)體成長和發(fā)展中的基礎(chǔ)地位以及個(gè)體成長與發(fā)展的關(guān)鍵期理論，通過課程內(nèi)容整合、人與課程整合、人與人的整合，解構(gòu)原來的課程體系，建構(gòu)學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的學(xué)校課程體系，旨在幫助孩子輕松地建立書本知識與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系。

在七彩光課程實(shí)施初期階段，因一些工作時(shí)機(jī)還未成熟，我校沒有全部推行，但“R.”綜合課程的實(shí)施做出了大膽的嘗試。“R.”是英文單詞rainbow“彩虹”的縮寫，R的小寫r，就像一個(gè)豎起的手掌，“豎”表示著每周4天的分科教學(xué)，“彎”就代表著每周一次的綜合課程。它以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主，輔助科學(xué)、藝術(shù)、人文、體育等學(xué)科。通過動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、交流討論等形式，掌握學(xué)科知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)科知識的匯集，是將平時(shí)所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐的舞臺，更是一個(gè)綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的舞臺。每周四的上午，一至五年級推行“R.”綜合課程，一年級的《四季》主題、二年級的《海洋》主題、三年級的《家》主題、四年級的《24節(jié)氣》主題、五年級的《星空》主題。這種課程整合實(shí)則是同年級跨學(xué)科的主題式整合，在課改實(shí)施初級階段很符合我校校情，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將不同學(xué)科組合，圍繞核心主題開展學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動。

課改工作最終是為了推動學(xué)校整體工作的發(fā)展，課程改變了，課堂就會發(fā)生改變；課堂改變了，學(xué)校就會發(fā)生改變。我校的發(fā)展愿景是建設(shè)一所受人歡迎的家門口的好學(xué)校，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，重塑曙光學(xué)校卓越的品牌，以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，滿足人民群眾的需求。要突破當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的瓶頸，只能從深度課改入手，創(chuàng)新育人模式，把課程和課堂作為戰(zhàn)略改進(jìn)領(lǐng)域。我們著眼未來，立足實(shí)際，提出了“課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競爭力”的口號，將通過對國家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，提供滿足學(xué)生需求、充分落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)的校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校面貌的根本改變。

對薄弱學(xué)校而言，課程改革是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，也是一項(xiàng)有意義、振奮人心、重塑學(xué)校聲譽(yù)的工作。當(dāng)然，課程改革還需和其他工作一起結(jié)合來做，如組織結(jié)構(gòu)的變革、制度的重建、校園文化融入等，在課改的實(shí)施過程中還需從外部資源、硬件建設(shè)等方面進(jìn)行補(bǔ)充。一所薄弱學(xué)校的深度課改之路也許會歷經(jīng)波折，但我們有理由相信，持之以恒地堅(jiān)持理性思考、認(rèn)真探索，深度課改在薄弱學(xué)校最終會走向成功。

（作者單位：湖南省湘潭市雨湖區(qū)曙光學(xué)校）endprint