立足課堂 加強語言訓練

潘建英

自新課程實施以來，大部分教師在課堂上運用了自主、合作、探究、開放等教學方式，教學中對基礎知識的落實和基本技能的訓練已漸漸淡化。為此，我結合教學實踐，針對課堂教學中如何加強語言訓練，提出了以下觀點。

一、語言訓練的課堂現(xiàn)狀

課改下的語文課堂偏重于閱讀感悟，教師總是喜歡讓學生進行自我了解、感受和體驗，好像語文課堂只需要熏陶和感染就可以習得，語言訓練無法在課堂得到落實，這樣導致學生在課堂中對詞匯量的積累少之又少，寫作方面語句的運用也是一片空白。

二、語言訓練的內涵

語文訓練是指語文中最基本、最常規(guī)性的學習技能訓練。如怎樣閱讀感知概括課文的主要內容，怎樣抓住重點詞句理解課文中語言所表達的意義，怎樣領悟課文所運用的表達方法及寫作特點，怎樣進行朗讀訓練等等，這些語文學習技能不可能生而知之，也不可能自然習得。相反，這些技能的形成必須經過大量的、充分的、足夠的、反復的訓練。只有經過這樣的訓練，才能掌握最扎實的、最可靠的、最熟練的技能。但是，現(xiàn)在的語文課堂對這些必要訓練已然忽視，嚴重影響了學生語言能力的培養(yǎng)，偏離了語文教學的本質，這不能不引起我們的重視和反思。

三、加強課堂教學語言訓練的策略

課堂上，只有把好的教學理念轉化為教學行為，才會體現(xiàn)它的價值。因此，立足課堂，加強語言訓練，語文教學才能取得實效。

1. 關注語感培養(yǎng)

教學中，及時捕捉課文中精彩的詞句、片段，通過多種策略，讓學生領悟語言的內涵，增強語感的培養(yǎng)，是語言訓練的重要前提。除此之外，讓學生聯(lián)系生活實際加以想象，對各種動人的情景用自己的語言表達出來，也是提高學生語言能力的重要途徑。一年級課文《小小的船》中有這樣一句話：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。”這個句子語言優(yōu)美、比喻形象，是語言訓練的好材料。教學時，我讓學生讀完之后，便提出問題：你們覺得彎彎的月亮還像什么啊？為什么？你們能讀出它的可愛之處嗎？讓他們理解、感悟月亮的特點并展開想象，再進行朗讀訓練，最后讓學生結合圖，用自己的語言來描述。

2. 引導語言內化

教學中，學生在課堂上學到的語言，很多時候只是機械地積累，沒有真正吸收，所以課堂語言訓練要在語言內化的基礎上進行。語文教學必須堅持“以讀為本”，在學習新課之前，教師要做好預習的布置，引導學生把課文讀通讀順后，整體感知課文的主要內容，采用品讀、想象等教學手段領悟作者表達的情感，引導學生對一些深刻的語言進行品析，從而達到內化語言的效果。如在教學《找春天》第八自然段，文中的句子：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……這里“在……在……”就是一個語言訓練點，模仿這個句式引導學生想象美麗的春天她還會出現(xiàn)在哪些地方？學生通過觀察，會說出湖邊、田野里、青山上等很多地方，再讓學生把說的內容放到句子里去讀、去體會，這樣學生就加深了對課文的內涵理解，語言文字的運用能力也得到了發(fā)展。

3. 開拓表達訓練

（1）復述、續(xù)編故事訓練。復述、續(xù)編故事是學生內化書面語言、豐富語言積累、學習文本表達，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑。所以，在課堂教學中，我們要經常進行這樣的訓練。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生讀完之后心情悲痛，對小女孩的不幸遭遇十分同情，教學時我便抓住這條情感線組織學生先復述故事，再引導他們根據(jù)課文內容，圍繞人物的行為、語言、心理活動來續(xù)編故事，通過想象讓故事的情節(jié)得以進一步發(fā)展。學生情感深刻，一個個情緒高漲，暢所欲言。這樣，學生的精神世界在理解文本、超越文本中變得豐潤，言語智慧也因此得以提升。

（2）課堂辯論訓練。在課堂教學中，針對一些有爭議的問題，應該讓學生討論，甚至展開辯論，鼓勵學生大膽說出自己的見解。對《草船借箭》一課，教學時我先讓學生預習故事內容，出示課題后，圍繞課題引導學生質疑，有個學生就說“老師，課題為什么要用‘借，我讀起來怎么感覺諸葛亮是在‘騙箭呢？”針對學生的質疑，我順勢提出：“能不能把課題改為《草船騙箭》？”學生思維馬上活躍起來了，有的說用“騙”不好，諸葛亮神機妙算是讓人敬佩的，而“騙”的詞性是貶義的，如果用這個字，就是對諸葛亮的侮辱，足智多謀的諸葛亮就變成詭計多端的了，文章要表達的中心也就相反了；有的說課文中諸葛亮借完箭還對曹操表示感謝，所以不能說是‘騙箭，題目不能改……學生圍繞“借”和“騙”進行辯論，這個過程拓寬了他們的發(fā)散思維，也提高了他們的語言表達能力。

（3）讀寫結合訓練。學以致用是檢查課堂教與學是否有成效的最直接的方式。語文教材中，很多課文的語言表達方式很有特點，值得借鑒。這時就可以安排學生進行讀、寫的結合訓練，通過讀與寫感受語言文字的魅力，體驗語言運用的快樂，從而增強語文學習的實效。例如，三年級下冊《秋天的雨》，作者把秋天的雨寫得生動形象，主要是通過不同的修辭手法描寫。針對這些特點，我及時引導學生進行仿寫，要求他們運用所學的比喻、排比等修辭方法去描寫大自然的景物，并把事物的特點寫清楚，寫完后再交流評改。這樣讓學生學有榜樣，練有憑借、讀與寫結合、學生的語言表達能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

總之，語文課堂教學應立足課堂，通過豐富多樣的語言訓練，引導學生走進文本世界，感受語言文字運用的快樂，更好地促進小學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華林學校）endprint