推進課題研究，實現科研興校

湖南省桑植縣澧源鎮第二小學（以下簡稱“我校”）的前身是1922年創辦的私立小學堂“萃英小學”，至今已有90多年歷史。現有教學班54個，學生3769人，教職工155人。我校堅持走“科研興校、質量立校、特色亮校”之路，自2009年以來，共承擔10項課題研究任務，其中省級課題4項，市級4項，縣級2項。在課題研究工作中，學校領導高度重視、強化管理，全體教師熱情參與、潛心研究，目前已結題4項，其中3項被評為優秀成果。2016年11月17日，湖南省教育廳組織專家評審，我校《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》課題獲得第四屆湖南省基礎教育教學成果一等獎，這是2005年以來湖南省張家界市唯一一個省級一等獎。下面結合我校如何推行課題研究工作，談談點滴體會。

一、組織領導——推進課題研究的關鍵

一是成立課題領導小組。成立了由校長室、教研室、教導處組成的課題領導小組，負責學校課題研究的日常指導和服務工作。同時，成立了課題研究中心，任命有課題研究經驗的老師為課題的總負責人，不僅對自己執筆的課題負責，還要指導其他課題的實施。任命部分有經驗、熱心教育科研的骨干教師為教研員，根據他們的特長進行不同的分工，明確目標任務，實行分層領導，形成了“課題領導小組—課題研究中心—課題組”的課題研究管理網絡。

二是將課題研究列為重點工作。每年秋季開學，學校在制定年度工作計劃時，都會列出本年度的十項重點工作，自2009年以來，我們一直把課題研究列為重點，由分管教學的副校長為責任領導，負責課題研究的組織與協調工作，課題執筆人為責任人，負責課題方案計劃的制定和研究活動的實施。

三是設立課題研究專項經費。在每年學校的經費預算中，為每個課題設立專項經費5000-10000元，由課題執筆人決定該經費的支出，以此保證課題工作的正常運轉。

四是狠抓教師科研能力的持續培養。“十二五”期間，我校課題主持人、執筆人參加過多次專題培訓。在學校的師訓工作中，凡是積極參加課題研究的老師享有培訓優先權。吳衛華、馮菊娥、李清、彭巧云、李自求、鄧英華等老師多次外出參加培訓學習。僅2017年上半年，在湖南省桑植縣舉辦的課題研究培訓班中，我校就派出9人參訓。各種方式的培訓，為課題研究培養了一大批骨干成員。

二、制度建設——推進課題研究的保障

一是實行執筆人負責制。因為執筆人是課題的總設計人，因而他們對課題的研究目標、研究內容、研究思路理解最深刻，對研究工作是最有發言權的。我校實行執筆人負責制，對整個課題負責，在人員的調配、專項經費的支配上，不是校長說了算，也不是課題主持人說了算，而是執筆人說了算，在教師的評優評先、教師培訓上具有表決權。執筆人負責制發揮了課題研究核心人物的主觀能動性，保證了課題研究的深入推進。

二是制定課題研究評分細則。分參加課題管理情況、參加研究過程情況、取得研究成果情況三大塊，涵蓋組織研究活動、參加研究活動、執教研究課與教學比武、論文發表與獲獎、指導學生參賽和發表習作等25個子項。課題組為每個研究人員建立檔案，進行臺帳管理，每期評價兩次，作為評選課題研究先進個人的依據，也按比例計入團隊考核評價之中。結題時總評一次，以確定個人貢獻和結題時的個人排名。課題研究評分細則的實施，調動和保護了研究人員的積極性，保證了研究工作得以順利開展。

三是將課題研究納入團隊管理。我校實行團隊管理，一個年級組為一個團隊。制定了《澧源鎮二小團隊考核評價細則》，每期評價兩次，并按評價等次發放團隊活動經費。團隊評價采取100分制，從六個方面進行綜合評價，課題研究在其中占有10分。將課題研究納入到團隊管理之后，研究工作已不是個人行為，而是一種集體行為，不僅有利于調動個人的積極性，也有利于團隊之內的互相鼓勵、互相配合，使課題研究工作在健康的道路上前行。

三、過程管理——推進課題研究的核心

在推進課題研究的過程中，組織領導、制度建設是解決人力、物力、財力的問題，領導重視了、組織建立了、物資保障了、財力跟上了，那么老師就愿意做課題了。但是只解決“愿干”的問題還不行，重要的是還要解決“會干”的問題，也就是要解決智力支持與技術支持的問題。要解決“會干”的問題，就要在研究過程中一步一個腳印地落實，過程管理是推進課題研究的核心。在過程管理中，我們主要抓住以下幾個環節。

一是立項開題。每次課題立項時，我校都會成立“土專家”團隊，組員一般為2到3人，為制訂課題方案出謀劃策。2015年，我校《互文性小學課堂教學中的應用研究》被立為湖南省“十二五”規劃資助課題。湖南省規劃辦和張家界市規劃辦專家來我校進行開題論證，主持人屈海清老師陳述開題報告，其他老師參與答辯，專家組對課題組在研究內容的準確把握上，在教育理論的正確引用上，以及清晰的研究思路上給予了高度肯定。2017年，由我校馮菊娥老師主持的《小學語文互文性單元整體教學的實踐與研究》被立項為湖南省教育學會“十三五”重點課題，在省市教育學會的精心指導下，該課題的研究方案作為典型案例收入全省課題主持人培訓的資料之中。2011年，由屈海清老師執筆的《小學數學有效“定向自學”的研究》的方案也作為范本收入全縣課題研究培訓的資料之中。

二是活動開展。課題研究的每一個階段都要舉辦大型的活動，如教學比武活動、專題研討活動、階段總結活動、評優評先活動、同課異構活動、經驗交流活動、教學展示活動、集體磨課活動，等等。如集體磨課活動就是以年級組為研究團體開展的課堂教學研究，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，即年級組教師討論生成主題，確定案例→圍繞主題查找資料→集體備課形成導學案→第一次課堂實踐→研討反思→第二次課堂實踐→再次研討反思→第三次課堂實踐……→匯報展示。這樣的以教學設計為核心，強調行為跟進、內化的磨礪課堂的研究模式，以課堂中教師教學行為的跟進為目的，有效提升了教師的專業智慧。endprint

三是專業引領。專業引領包括專家引領、執筆人引領、骨干引領。專家引領主要是在研究方法與技術手段上的指導，以及研究方向和研究思路上的把握，我們與張家界市教育學會、張家界市規劃辦和桑植縣教研室的領導和教研員長期保持著密切聯系，虛心請教，經常邀請他們親臨我校指導，為我們診斷把脈，以確保研究的科學性。執筆人是課題的設計者，對于課題要做什么、怎樣做、做成什么樣子，他們心里是最明白的，而一般的課題組成員就不一定明白，那么執筆人的引領就非常重要。我校的《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》課題，在準備階段，執筆人屈海清老師，就用流程圖制出了課題的理論框架，并用關鍵詞提示在什么階段做什么、怎樣做，成果的表現形式是怎樣的，甚至連寫論文的小標題都在里面。這樣，大家就容易找到研究的切入點，有路可走、有章可循，少走彎路、不走錯路。《小學語文互文性單元整體教學的實踐與研究》課題，執筆人馮菊娥老師，把單元整體教學確定了五種課型，她自己以一個單元為例，將五種課型全部備了出來，分發給課題組成員，這樣大家在備課時有了模仿的樣本，就容易“下水”、容易“上手”。骨干引領則屬于同伴互助，經驗交流活動、教學展示活動、集體磨課活動都屬于骨干引領。

四是中期評估。抓好中期評估，能準確地掌握研究的進展情況，及時調整下一階段的研究進程，同時為課題研究最終的成果總結打下良好的基礎。我們在中期評估中，先由課題組成員進行總結，再由年級組進行總結，最后由課題組總結，這樣自下而上總結出來的成果才是真實的，才經得起實踐的檢驗。同時，也讓課題組成員知道了資料的積累、經驗的總結、成果的提煉的方法。此外，學校還組織開展“優秀課題研究論文評選”“優秀課題研究案例評選”“優秀研究課評選”“課題研究先進個人評選”等活動，調動教師的積極性，提高中期評估的質量。

五是成果總結。與中期評估一樣，在結題之前，先由研究人員進行個人總結，在這幾年的研究中，對自己做了什么、怎樣做的、做得怎么樣、取得了那些成果、在哪些方面有突破、存在著什么問題，都進行一一回顧和梳理。然后由執筆人按照結題的要求和資料的邏輯關系擬出資料整理的提綱，組織專人進行收集和整理裝訂，撰寫研究報告。

踏石有痕、抓鐵有印的過程管理，使每個人都能沉下心來，真做課題，做真課題。2013年，張家界市教育學會來我校進行中期評估時，十多個課題組成員與專家們積極交流和探討，晚上十點鐘了還不愿離去。2015年，湖南省規劃辦來我校結題，在答辯環節里，課題組成員站起身來搶著答辯發言，氣氛非常熱烈，讓專家們深受感動，為此，原定2小時的鑒定會，給我們增加了1小時。

由于我校一直扎扎實實開展課題研究工作，取得了一定的成效，學校在教育教學工作中加強課題成果推廣活動，促進已有課題成果的轉化工作，進一步提高了廣大教師的專業水平，學校也產生了深刻的變化。七年來，學校榮獲全國“五好小公民”讀書活動先進單位、“湖南省教育學會工作先進單位”“湖南省平安校園”“湖南省未成年人思想道德建設先進單位”“張家界市教育學會工作先進單位”等90多項榮譽稱號和獎勵，連續六年被評為全縣“中小學績效考核一檔單位”。《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》課題成果獲湖南省一等獎，《小學生身心安全教育的實踐與研究》課題成果獲張家界市一等獎。

回首七年的課題研究工作，一路艱辛一路歌。學校發展壯大了，教師的專業成長了，學校的知名度提升了。在各級領導的關懷和支持下，我們會充分發揮我校的各種優勢，不斷積累經驗，開拓創新，堅定不移地走科研興校之路，使課題研究成為我校的一大特色，不斷提升學校的辦學品位。

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮第二小學）endprint