提高高考英語成績的教學策略分析

張迪

當前我國的高中英語教學中，教師過于注重刷題，從而造成學生出現重知識輕能力、忽略語境思維、文化意識不強等現象，直接影響考生的高考英語成績。而作為高考的重要科目之一，英語一直是高中教學的重中之重，為了能夠在英語科目獲得高分從而提高高考總成績，教師需要加大對提升高考英語成績的綜合有效教學策略進行研究和分析的力度。

為了研究和分析能夠有的放矢，我們首先要確定影響高中生英語成績的因素。筆者認為主要有兩點：一是學生主觀上缺乏英語學習興趣。英語相較于理科的物理、化學、生物科目，學生的學習年限比較長，但能力和水平卻往往不如人意。其中缺乏英語學習興趣是影響學生成績的關鍵性因素，學生缺乏英語學習求知欲，學習狀態處于被動中——整日被老師和家長要求背單詞、記句型、做完型，然而其真實的心態卻是：恐懼并厭倦復雜的英語句式和單詞，完全是為了刷題而刷題，主觀上缺乏興趣感和主動意識，失去根本的學習欲望，反而進一步加劇學生對英語學習的抵觸感。另外，雖然學生幾乎天天都在刷題和背單詞，但英語水平提升速度比較慢，成績的提升和刷題量不成比例，從而導致學生自信心下降，原本不高的學習興趣加劇喪失，戰勝自我的意識逐步減弱。二是師生客觀上輕視英語語境。語言學習必須重視語境意識的培養，不能僅依靠背誦單詞、句型來處理試題。句型和語法是語言的思維方式的體現，但僅靠背誦記憶不能解決實際閱讀領悟的難點，自然也就難于提高英語成績，英語學習發展滯后現象明顯。教師授課須從解讀文化意識入手，不斷擴充學生的語境知識，提高學生運用語境解決疑難的意識，才能提高主觀題的正確率，并改變“一些學生存在的嚴重的不主動理解英語現象，僅僅機械地背記知識點，不能主動及時地將所學知識進行梳理和歸納形成語境意識”。

針對以上問題筆者認為提高高考英語成績可采取以下綜合有效教學策略。

一、提升學生的英語學習主動性

學生的英語學習主動性，是提升學生英語學習成績的內在動力，與學生是否喜歡英語和自身英語能力有直接關系。正如《基礎教育課程改革綱要》指出的：以往課程實施過于強調學習者接受教師講授內容、死記硬背、機械刷題，從而造成多數學生偏重機械記憶、淺層理解、不善應用。這些必然導致學生的主動性、能動性和獨立性得不到發揮，直接影響學習的效果和測試成績。針對這些問題，教師應對的方法只有倡導“主動+探究+合作”的學習方式。在日常教學中積極與學生進行溝通和交流，抓住學生在英語方面的些許進步和長處，積極鼓勵從而激發學生的英語學習興趣等做法，是提升學生的內在學習主動性的有效途徑。教師可以通過談話溝通的方式掌握學生的真實想法，和學生共同明確學習英語的內在動因，在根本上解決學生不愿意背單詞、躲避原文書刊閱讀的畏難和懶惰情緒，和學生共同設計單詞背誦和檢查計劃，提高課上教學活動的效果。

二、教學方法多元化

教學方法是提升課堂教學效果，確保學生英語學習質量的重要依托。在日常的英語教學中，教師要多元思維，要持續學習先進的教學方法，創新教學內容，加大對現代教育技術的應用，構建完善的高中英語教學模式。創造課前—課中—課后不間斷學習意識，用豐富的活動打磨學生的英語能力，以期進一步夯實學生的語言思維意識，并能將其充分運用到綜合測試中。

1.知識梳理是提高教學效果的起點

新課標貫穿有效教學思想。只有有效教學才能提高教學效果。所謂有效教學是指在現代教學理論指導下，教師組織并引導學生主動參與各種教學活動，這些活動對學生“情感態度、創新意識和實踐能力的發展有效果、有效率、有效益”。高中生尚缺乏梳理知識的能力，教師需要在課前階段給學生滲透梳理知識點的重要性，讓學生對知識點有系統化的了解，通過知識點的分類過程，強化學生對知識的理解能力，從而提升學習效果。教師要承擔其自身的引導性作用，引導學生對一個階段的內容進行梳理，對近期學過的知識要點進行歸類和整理，幫助學生把握住知識點的重點內容。當然課前的梳理需要依托學生課后的自我總結，學生需要在每個單元之后進行知識點梳理，重點整理詞組、單詞、語法及句子分類等，教師可結合學生的梳理作業，進一步幫助學生清晰把握住知識點的重要內容，使其突破英語學習中的難點內容，促進英語考試成績提升。

2.課中環節的探究性復現是提高教學效果的必要 環節

復現，即知識點（包括詞匯、句型、慣用等）的重復輸入。應用心理語言學強調，組織識記后的復現是避免遺忘的主要手段。張季偉經實驗證明，詞匯的正確率隨著復現頻率的增長而增長，復現對外語習得有重要影響。授課教師須充分認識復現環節的必要性和重要性，并在課中的知識復現環節不斷強化知識的復習、講授及再學習。要加大知識復現的力度，避免學生由于長時間不接觸而出現遺忘的現象。在詞匯復現中，將四會單詞作為重點內容，通過反復默寫的形式強化知識點內容，以便學生能夠牢牢地把握住知識點，為訓練詞組、句子及作文做好充分的準備。語法和句子結構作為英語考試中的重點內容，學生經常會出現前學后忘現象。課中復現環節要多次、反復地對典型的知識點進行比較分析，強化學生對英語時態、語態的理解能力，將這種理解深化為對篇章、段落的理解，力求學生能在篇章中解讀時態，把時態、語態的難題化解到篇章中。

3.精心設計課后習題，遵循“密臺階、低起點、小坡度”原則

英語練習題訓練對提升英語考試效果具有重要作用。但同時習題訓練須從內容、形式和頻率等方面精心設計，才能發揮出訓練效果。教師須緊密結合學生的英語學習情況，遵循“密臺階、低起點、小坡度”原則，確保學生的學習能夠循序漸進地開展，滿足學生在不同學習階段的學習要求。特別是筆頭練習，作為英語練習題實踐訓練中的重要內容，主要由基礎知識練習和常見題型選編練習兩部分組成，學生通過反復刷題的過程，能夠強化自身的答題技巧，有助于提升學習成績，強化習題訓練效果。為此，教師要給學生提供多本優秀的練習冊，供其選擇，為訓練目標的順利實現創造條件。光刷題不反思很難維持訓練效果，容易讓學生產生應付的心理，為此要在課上和課下強調練習后的反思。教師在課上須向學生強調對自己的學習情況進行反思的重要性，要求學生建立錯題檔案，完成對錯題的反思。同時還要強化整理環節，不能就題論題，還要將類似問題進行歸納，形成學習的自我思考，只有這樣才能在根本上做到反思。為此，我們建議，將同類練習題分冊整理，便于日后翻看，可為課后的復習及反思提供較大的便利，能夠做到分類歸納有的放矢，避免類似錯誤反復發生，促進學生“舉一反三”能力的培養，從根本上上幫助學生提升英語成績。

4.應用多媒體技術，提供多模態知識輸入

隨著新媒體和交際技術的不斷發展，多模態話語逐漸替代單模態，成為主流，其重要性引起人們的注意，多模態話語是指通過多種手段和符號資源，綜合運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺進行交際的現象。課堂教學環節也在廣泛應用多媒體技術，對傳統的教學模式進行有效補充。通過加大多媒體技術的應用力度，構建立體化的教學模式，豐富課堂活動的內容和形式，將抽象的語言知識的講解融入到多模態資料中，綜合圖像、圖片、音聲和視頻信息提高學生對于知識點的理解透徹程度。一線英語教師須變革教學理念，應用多媒體技術和理念，改變傳統的教學模式，為語言知識點的講解以及師生之間的溝通和交流提供更多渠道，促進學習資源的共享，激發學生的學習興趣，改變傳統的英語學習方式，提升英語教學效率和高考英語成績。

英語能力作為當代社交能力之一，社會交往的需求越來越高。高中階段的英語學習一方面為高考所需，另一方面也是學生未來進入社會所需。作為高考重要科目之一，既是學生得分的重要渠道，又是較難短期提升成績的難點，直接影響高考總成績，增加學生的高考壓力。面對學生提高高考英語成績的迫切需求，教師須采取綜合有效的教學策略，要從學生英語學習的動機出發，提升學生的英語學習主動性，做好知識的梳理及復現，采用多元化英語教學方法，注重多媒體教學手段，提升知識點講解明晰度，多層面多視角開展教學改革實踐，深入探討提高學生高考英語成績的教學策略。endprint