經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，幼兒趣味早期閱讀的載體

朱志娟

學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確地把幼兒園閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。教育要求是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，利用圖書(shū)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。而經(jīng)典閱讀又是大師創(chuàng)造的作品，被孩子們所喜愛(ài)，而且很多孩子都深受影響，因此，在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，能起到很好的效果。

一、圖畫(huà)感知，在體驗(yàn)中開(kāi)展趣味早期閱讀

案例分析：《天生一對(duì)》為例進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)的步驟

第一步，教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開(kāi)始，提問(wèn)：“你在圖畫(huà)中都看到了什么？”（小白兔和小烏龜）“他們?cè)谧鍪裁矗磕銈儚乃麄兊谋砬橹心懿碌絾幔俊保ㄋ麄冊(cè)诓莸厣铣圆荩麄冊(cè)诜N樹(shù)，他們?cè)谕嬗螒虻龋┙處煈?yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行猜測(cè)，但不要下結(jié)論，然后請(qǐng)幼兒繼續(xù)想：“為什么小白兔和小烏龜要在一起？這是一個(gè)怎樣的故事呢？”

第二步，引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)畫(huà)中的環(huán)境有什么特點(diǎn)（綠綠的草地上，有幾朵彩色的小蘑菇，還有幾塊石頭），引導(dǎo)幼兒猜測(cè)出他們所在的位置。

第三步，翻到第二頁(yè)，請(qǐng)幼兒觀察小白兔和小烏龜?shù)谋砬椋ㄒ槐菊?jīng)，外加挑釁的）請(qǐng)幼兒猜下“他們?cè)谧鍪裁矗克麄兪情_(kāi)心還是吵架”？

第四步，教師與幼兒一起閱讀經(jīng)典圖書(shū)的正文部分，引導(dǎo)幼兒一步一步地進(jìn)行深入，如幼兒針對(duì)每一幅圖片讓猜一下他們?cè)谧鍪裁矗克麄冃那槭窃趺礃拥模恳龑?dǎo)幼兒用一兩句話(huà)講述每一頁(yè)講的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒猜出每一頁(yè)圖片的具體內(nèi)容。

以上四個(gè)步驟，幼兒通過(guò)對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中每幅圖畫(huà)的觀察與猜測(cè)，基本上了解了故事的大致內(nèi)容。

1. 從熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述

經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中《天生一對(duì)》講述了一個(gè)互為補(bǔ)充關(guān)系的故事，如果分別閱讀其中的文字部分或者圖畫(huà)部分是不能完整、準(zhǔn)確地了解該畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。針對(duì)這類(lèi)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，教師可以利用圖畫(huà)的感知性，讓幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，看圖猜故事，吸引幼兒對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的關(guān)注，讓幼兒從圖畫(huà)書(shū)中熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在生活中應(yīng)當(dāng)具備對(duì)事物的觀察能力，幼兒通過(guò)觀察才能夠更好的認(rèn)識(shí)世界，從而加強(qiáng)獨(dú)立思索的意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展十分重要。學(xué)前期是幼兒掌握語(yǔ)言的重要階段，經(jīng)典圖書(shū)中的經(jīng)典故事不僅能夠讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受自身的興趣點(diǎn)與愛(ài)好點(diǎn)，還能夠以此提升他們的想象空間。經(jīng)典圖書(shū)中的環(huán)節(jié)步步緊扣、引人入勝，具有連貫性，能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，其中蘊(yùn)含的意義也能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)細(xì)節(jié)的掌握，這對(duì)幼兒了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用，從熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述。

2. 從畫(huà)面欣賞著手，引導(dǎo)幼兒自由講述

加拿大著名學(xué)者佩里？諾德曼的符碼分析理論認(rèn)為：“文字與圖像都具備一定的抽象性，因此圖畫(huà)在圖畫(huà)書(shū)中是獨(dú)立存在的，具備獨(dú)立性。”教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用積極有效的手段，幫助幼兒完整的欣賞圖畫(huà)中的內(nèi)容，讓幼兒感受到畫(huà)面的美感與完整性，從而幫助幼兒深入閱讀圖畫(huà)書(shū)，了解圖畫(huà)書(shū)所表達(dá)的含義。幼兒觀察能力較強(qiáng)，從畫(huà)面的欣賞入手，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“看圖猜故事”的方法，通過(guò)觀察、猜測(cè)畫(huà)面，達(dá)到引導(dǎo)幼兒深入閱讀圖畫(huà)，完成對(duì)圖畫(huà)書(shū)深入解讀的目的。根據(jù)學(xué)前期幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察能力推斷，幼兒在學(xué)前期具備豐富的想象空間以及觀察能力，能夠觀察到一些細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒觀察經(jīng)典圖書(shū)中繪畫(huà)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)手法，并且鼓勵(lì)幼兒關(guān)注圖畫(huà)中的每一處細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)對(duì)故事整體情節(jié)的推動(dòng)作用，以此深入了解圖畫(huà)中細(xì)節(jié)的含義，讓幼兒從畫(huà)面欣賞著手，引導(dǎo)幼兒自由進(jìn)行講述，講述在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中看到的、想到的。

二、詞句積累，在理解中開(kāi)展趣味早期閱讀

案例：經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《我媽媽》

第一步，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)書(shū)的封面開(kāi)始閱讀，封面是一個(gè)帶著圍裙在廚房做飯，表情溫柔的媽媽形象。封面上的媽媽形象，奠定了整本書(shū)溫馨、柔情的敘述風(fēng)格。

第二步，引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的扉頁(yè)。扉頁(yè)是一個(gè)媽媽的圍裙的圖案。接著是圖畫(huà)書(shū)的第二頁(yè)畫(huà)著一個(gè)平底鍋，平底鍋里有一個(gè)金黃的荷包蛋，還是糖心的，看上去很可口。

第三步，引導(dǎo)幼兒閱讀正文部分。引導(dǎo)幼兒回答：“圖畫(huà)書(shū)中從哪些地方可以看出媽媽很棒？你能否說(shuō)出媽媽的優(yōu)點(diǎn)以及贊揚(yáng)媽媽的話(huà)？”細(xì)心的幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，媽媽似乎無(wú)所不能，媽媽可以帶著自己去玩，可以給自己買(mǎi)衣服，也可以給自己做好吃的等細(xì)節(jié)都會(huì)浮現(xiàn)在眼前。

第四步，引導(dǎo)幼兒觀察封底，封底是媽媽圍裙的圖案，與封面的圖案對(duì)應(yīng)，這也暗示著對(duì)媽媽深深的感恩之情。

1. 示范閱讀，幫助幼兒鞏固詞匯

教師首先應(yīng)將正文閱讀一遍，讓幼兒對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，使幼兒可以充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有各自存在的價(jià)值與意義，都與每個(gè)故事內(nèi)容有著密切的關(guān)系。教師對(duì)幼兒進(jìn)行整體性的示范閱讀，也可以幫助幼兒鞏固詞匯，讓幼兒在欣賞圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，并且在以后的閱讀中也堅(jiān)持將詞匯進(jìn)行牢記。

2. 對(duì)話(huà)閱讀，幫助幼兒擴(kuò)充詞匯

經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)是幼兒文學(xué)中的重要組成部分，類(lèi)似于無(wú)聲電影，它是用文字與圖畫(huà)推動(dòng)整個(gè)故事的發(fā)展。圖畫(huà)不是文字的畫(huà)面表現(xiàn)，文字也不是圖畫(huà)的腳本。教師在其中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，幫助幼兒進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，也可以加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。其中對(duì)話(huà)閱讀的方式，不僅可以讓幼兒掌握內(nèi)容的整體性，還能夠讓幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中的信息，提升幼兒的閱讀能力以及語(yǔ)言表述能力等。

三、情節(jié)想象，在暢想中開(kāi)展趣味早期閱讀

案例：以經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》

第一步，教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開(kāi)始，用圖畫(huà)感知、詞句積累以及情節(jié)想象等方式，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中的每一幅圖畫(huà)，然后了解圖畫(huà)書(shū)中所描述的內(nèi)容。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)故事內(nèi)容，將教室內(nèi)的桌子、椅子等并排擺在一起，并且在教師高處懸掛一些物品。

第三步，體驗(yàn)情境，教師引導(dǎo)幼兒感受在桌子下面不能站起來(lái)，不能伸展肢體的感受。再請(qǐng)幼兒在桌子底下去取懸掛在高處的物品，讓幼兒感受在生活中使用與自己身高過(guò)于懸殊的物品的不方便之處。

通過(guò)以上三個(gè)步驟，讓幼兒充分體驗(yàn)《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》中烏龜與大象生活在不適合自己屋子里的壓抑之感。

第四步，與幼兒重新閱讀圖畫(huà)書(shū)，結(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，讓幼兒進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

1. 巧留空白，發(fā)揮想象

幼兒的思維模式在學(xué)前階段還較為幼稚，邏輯思維較為混亂，對(duì)于經(jīng)典圖書(shū)中的內(nèi)容了解的不是很準(zhǔn)確。教師要有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行空白的提示，可以充分讓幼兒發(fā)揮想象的空間，鍛煉大腦思維能力，幫助幼兒提高觀察能力與理解能力。有效的留白，在幼兒經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中有著十分重要的意義，其可以激發(fā)幼兒對(duì)故事的深入思考，提升閱讀后的成就感，幫助幼兒梳理圖畫(huà)書(shū)中的因果關(guān)系。教師在其中穿插著提問(wèn)，也可以激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而全面歸納圖畫(huà)書(shū)所要表達(dá)的內(nèi)容，提高語(yǔ)言的邏輯表達(dá)能力。

2. 動(dòng)態(tài)操作，發(fā)揮想象

情節(jié)想象是指在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中教師與幼兒互動(dòng)性，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒加入到一些生動(dòng)的場(chǎng)景活動(dòng)中，讓幼兒設(shè)身處地感受圖畫(huà)書(shū)中所表達(dá)的意境。情節(jié)想象，在暢想中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并幫助幼兒在換位思考的過(guò)程中更加精準(zhǔn)的理解圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)修附小幼兒園）endprint