體現核心素養 提升教學質量

林樹艷

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特點的品質，物理核心素養的內涵由“物理觀念”“科學探究”“科學思維”“科學態度與責任”等方面的要素構成。

物理核心素養的培養應根植于平時的教育教學活動中，而平時的教育教學活動離不開教學評價，好的教學評價又會促進教學的改進與提高，對教育質量的提升起引領作用，也是素質教育改革落地的關鍵。2017年哈爾濱市中考物理試題對培養學生物理核心素養有很好的導向作用，試題在充分遵守國家課程標準、考試說明的基礎上，對物理學科的核心素養有很好的體現。

一、注重基礎 依托教材

試題突出對基礎知識、基本技能的考查。初中是學生掌握基礎知識、獲得實驗的基本技能、學會基本科學方法、養成科學探究精神、初步形成科學世界觀的重要階段，基礎知識和基本技能是本套試題考查的核心內容，試題對基礎知識的考查分值占70%以上。試題共28道，難度系數在0.9以上的約7個，難度系數在0.7～0.9之間的約8個，即難度系數在0.7以上的試題占50%以上。試題的命制依托教材，對教材中的素材進行了合理的整合、拆分、重組加工，考查物理基礎知識。如試題中共約36幅圖，其中32幅圖取自教材中的圖片。這充分引領教師重視教材，注重對基礎知識、基本技能的教學。

例（題號16）：在實驗室，用天平能直接測量的物理量是（ ）。

A.質量 B.體積 C.密度 D.力

這是一道基礎知識選擇題，考查的知識點不唯一，覆蓋了4個物理概念的知識點。難度系數在0.9以上。

例（題號18）：下列現象中屬于熔化的是（ ）。

A.松花江里冰雪消融的過程

B.太陽島濕地中荷葉上露珠的形成

C.植物園內清晨輕盈的霧的形成

D.冰雪大世界中雪的形成

考查了熱學中物態變化概念的辨識。難度系數在0.9以上。

例（題號19）：圖甲是探究電磁感應現象的裝置，圖乙所示的設備中利用此原理工作的是（ ）。

（第19題圖乙）

綜合考查學生辨析發電機、電動機、電磁鐵、揚聲器重要電學器件的工作原理，是對電磁學部分的電磁感應現象、通電導體在磁場中受力、電磁鐵磁性等重要知識點的考查。取材于教材，組合巧妙，難度系數在0.8以上。

例（題號20）：下列圖中符合安全用電與保護原則的是（ ）。

對電學部分安全用電與保護意識的知識點的考查，取材于教材，難度系數在0.9以上。

以上問題的考查充分體現了物理核心素養中的物理觀念，如質量、密度、體積、力、物態變化、電磁感應等初中學生必備的物質觀念、運動與相互作用觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，是物理核心素養的基礎。真正成功的物理教學不是使學生會做題、會考試，而是使學生物理觀念深刻變化，樹立科學的世界觀，找到通向哲學的道路。

二、聯系實際 體現應用

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程基本理念，即物理教學要聯系實際，貼近學生生活。試題從學生熟悉的家庭、學校和社會生活中取材，創設真實的物理情境，從多角度展現生活與物理、物理與社會的廣泛聯系，使學生在答題的過程中關注現實問題，感受、體會與領悟人與環境、人與社會、人與自然的協調發展關系。

例（題號36）：哈爾濱端午節賽龍舟時，龍舟上發出的陣陣鼓聲是由于鼓面的 產生的；鼓聲通過

傳到觀眾處。

創設學生熟悉的家鄉活動情境，考查聲學中最基礎的聲音的產生與傳播知識點。難度系數在0.9以上。

例（題號37）：小明由于經常玩手機，經檢查眼睛有些近視，應利用 透鏡矯正；手機之間利用 傳遞信息（選填“電磁波”或“聲波”）。

手機是信息時代的產物，在給我們帶來極大便利的同時，也會給人的身體帶來傷害。在將學生熟悉的生活素材恰當組合考查光學與電磁學基礎知識的同時，暗藏對學生自我保護意識的滲透。難度系數在0.9以上。

例（題號51）：在家庭實驗室，小聰學習使用電熨斗，如圖為一款有高溫、低溫兩檔的家用電熨斗，部分參數見下表。

請回答：（1）電熨斗平放在水平桌面上，與桌面的接觸面積為9.8×10-3m2，則電熨斗對桌面的壓強有多大？（g=9.8N/kg）（2）使用高溫檔時，通過電熨斗的電流是多少？（結果保留一位小數）（3）電熨斗在一次使用中，高溫檔工作累計30min，低溫檔工作累計15min，求此次使用中一共消耗多少電能？

這是試卷中唯一一道綜合性計算題，是一道力學與電學的綜合問題，試題取材于現實生活，注重學以致用，考查學生在熟悉的情境中應用物理知識分析和解決問題的能力。試題體現物理學科的特點，考查學生綜合運用最基本的力學、電學的原理、公式，分析解決實際問題的能力。2017年最后一道計算大題較前兩年同類型問題難度略有降低，學生更容易上手，得分更易。試題聯系生活實際為學生創設了真實的情境，讓學生在問題的解決中感受學有所用，而非紙上談兵。

試題也引導教師在平時的教學中要善于創設情境，激發學生的學習熱情和探究欲望。創設情境是在喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者的角色，參與到學習活動之中。為學生創設需要解決的生活情境、社會情境和現實情境，讓學生運用所學的知識和方法自主開展探究活動，才能培養學生的探究能力和科學素養。物理學習不是從課程里積累許多知識碎片，而是用知識作為資源去解決問題，在知識的應用中得到重要的能力，而不是把知識儲存起來，核心素養是知識、能力和態度的融合，真實的情境是有效培養核心素養的關鍵。endprint

三、關注熱點 崇尚科技

試題與時俱進，關注當前社會熱點、焦點問題，滲透新科技、環保、安全、能源等問題，引導學生關注國家、世界和人類的命運，培養學生熱愛科學、積極向上的品德。

例（題號23）：汽車已成為我們主要的交通工具，關于汽車，下列說法不正確的是（ ）。

A.汽車行駛時，對地面的壓力大于地面對它的支持力

B.汽車的倒車雷達利用了超聲波

C.汽車的廣泛使用，加劇了城市的“熱島效應”

D.為了行駛的安全性，汽車要限速行駛

隨著科技的進步與人們生活水平的提高，汽車已經廣泛進入普通家庭，本題以學生熟悉的汽車為載體，綜合考查了壓力、支持力、流體壓強與流速的關系、倒車雷達與超聲波、速度與物體的動能及“熱島效應”等問題，綜合性強，考查知識面廣，時代氣息濃。

試題通過大量聯系生活實際、社會與環境，關注科技發展，潛移默化地讓學生建立起熱愛自然、珍惜生命、保護環境、節約資源的意識，培養嚴謹的科學態度，促進可持續發展的責任感。

四、深化探究 考查實驗

試題注重對三維目標的考查，通過對科學探究過程與方法的考查，突顯后兩維目標。近幾年的哈爾濱市中考物理試題在實驗部分一直注重對問題的提出、方案的設計、數據的收集處理分析論證、探究過程的評估、方案的改進等方面的考查，有效地培養了學生的探究意識、實踐能力、創新精神及科學素養，對初中物理教學起到了積極的導向作用。2017年的試題多處體現了對探究問題的考查，如選擇部分的21、24、27題，填空部分的38、40、43、48、49、50題。

例（題號48）：小明和小聰在探究光的反射規律，實驗裝置如圖所示。

（1）∠FON是 角（選填“入射”或“反射”）。

（2）一束光沿EO射到鏡面，在紙板上會看到反射光OF.若沿著FO的方向再入射一束光，它的反射光沿OE方向射出， 此現象說明 。

（3）在研究反射角和入射角的關系時，收集數據如下表：

小明分析表中數據，得出 的結論。

小聰說，此結論不具有普遍性。請指出實驗中的不足并加以改進。

本題是教材中“光的反射定律”部分的重點實驗，考查點有：入射角、反射角的物理概念；光在反射過程中光路的可逆性；評估探究過程的不足與改進意見的提出；根據收集的證據分析得出實驗結論。問題對探究過程考查得比較全面，既有對實驗基礎的考查，又有提升能力的考查?？茖W探究是培養學生物理核心素養的重要手段，學生的能力與過程、方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學方法，發展實驗探究能力，能夠提出問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，能對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思。讓學生在科學探究中體驗探究的樂趣，提升探究能力，養成勇于探究的科學精神。

五、重視過程 關注思維

科學探究問題從來都不會離開對科學思維的考查，在科學探究過程中一直伴隨著積極的科學思維過程，科學思維是物理核心素養的一個要素，是核心素養的關鍵所在?？茖W思維是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。

例（題號49）：實驗小組要探究二力平衡條件.實驗中每個鉤碼重力相同，摩擦力忽略不計。

（1）如圖甲裝置，當左右兩端同時各掛兩個鉤碼時，小車靜止，此時F1、F2的方向 ，大小 ；當左右兩端同時取下一個鉤碼時，如圖乙，小車仍靜止，此時F3 F4；當右端再掛上一個鉤碼時，如圖丙，小車將做變速運動，此時F5 F6。

（2）在圖甲實驗的基礎上，將小車扭轉一個角度，松手后，觀察小車的情況，這樣做可以探究什么問題？

（3）對比甲、乙、丙三次實驗，當小車靜止時，水平方向上受到兩個力的大小關系如何？還能看出小車受非平衡力作用時，運動狀態將怎樣？

此問題是力學中“二力平衡條件”重點實驗探究，命題者設計了提出問題、二力平衡與非平衡的判斷、二力平衡與非平衡的特征等思維能力的考查。

例（題號50）：某小組研究小燈泡電功率，小燈泡額定電壓為2.5V，電源電壓恒定不變，有規格為“10Ω 2A”和“20Ω 2A”的滑動變阻器各一個。

（1）如圖甲所示，選用“10Ω 2A”規格的滑動變阻器進行實驗。連接電路時，需將滑動變阻器的滑片P置于 （填“A”或“B”）端，其目的是 。

（2）接著用開關迅速試觸，燈泡發光，電壓表示數如圖乙，此時燈泡兩端電壓為 V。為了使燈泡正常發光，接下來的操作是： 。

（3）實驗中收集信息如上表。分析表格中信息可得，①小燈泡額定功率為 W；②在電路安全范圍內，小燈泡兩端實際電壓越大，消耗的電功率 ，燈泡越亮。

試題是對電學部分的重要實驗“測量小燈泡電功率”的較全面的考查，考查電路連接中的安全思維、收集的數據進行處理分析論證得出結論的思維、實驗操作思維。有相當一部分學生因沒有考慮到需要更換實驗器材方可進行下一步操作而失分，這是一個有很有區分度的問題。

培養學生物理核心素養，要求學生能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。endprint