淺談學生自主學習

吳小微

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”自主學習就是學生根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。教師在這個過程中充當好組織者和引導者的角色，推波助瀾促使學生自主學習，對此我采取以下幾點策略。

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對語文學習產生了興趣，他們就會進入積極、活躍的語文思維狀態，其潛能便會得到開發，主體性也會得到弘揚。因此，在語文教學中要不迭時機地培養學生的興趣，激發學生自主學習的愿望。

1. 巧妙導入設疑，引導學生自主探究

導入新課是學生學習的起點，設計一個好的導入激發學生學習的興趣是一個重要的環節。如在教《新型的玻璃》時，抓住學生愛參與活動的特點，教師可在導入時利用玻璃推銷激發學生自主學習的興趣。我們還可以抓住學生的好奇心和求知欲強的特點，通過猜謎，猜想故事結果，設置懸念，一步一步地引導學生自主探究。

2. 營造民主氛圍，大膽質疑內化能力

“學貴知疑”，學生敢于質疑是自主學習的動力。語文教學在師生平等對話的氛圍中進行，讓學生大膽質疑，善于猜測。鼓勵學生說出自己的不解，允許學生提出節外生枝的問題，允許學生質疑教師的觀點。學生對自己或同伴的問題研究興趣濃厚，從而激發自主閱讀、自由表達。生說師評，師說生評，學生必然會在這自主學習的環境中進行思維碰撞與觀點融合，從而學到知識、運用知識，內化成自主學習的能力。

3. 把握練習梯度，提供恰當鍛煉機會

教育應該是公平的，優秀生、中等生和下層生都是我們的教育對象，教師對任何學生 “不忽視、不拋棄”。要把握好練習的梯度，讓所有的學生都能“摸得到、摘得著”。如我教《地震中的父與子》時，向全體學生提問：“本文的中心句是哪一句？”理解能力一般的學生找到“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”我便給予表揚。但對于理解能力強的學生，我還要追問“這對父與子”的“了不起”表現在哪里，引導他們作更深入的分析。教師要了解學生的實際情況和當前學習水平，分層次設置問題，為學生搭建屬于他們程度的階梯，引導他們顯示自己的能力，勇于嘗試，為每位學生提供恰當的鍛煉機會，促使他們最大限度地發揮學習積極性和主動性。

二、建立學生自主學習的信心

學習活動中，有的語文教師眼里只有個別會表達的學生，上課提問成為他們的專利。正因為教師沒有著眼于每一個學生的發展，很多學生就此止步。有些學生不是不能發展，而是教師阻止了他們的發展。教師首先要了解自己的學生，根據學生的能力給予學生成功的體驗，讓學生感受成功的喜悅，進而幫助學生建立自信。正如魏書生所說：“培養學生的自信心要從揚長開始。”我們在學生努力的過程中，讓學生從內心深處覺得“我也行”“我能行”，促使他們最大限度地發揮學習積極性和主動性，自信心就自然豎立起來。

三、教給學生自主學習的方法

自主學習不是任意學習，教師不能完全放手，要充當好組織者和引導者的角色，教給學生自主學習的方法。

1. 引導預習

預習是培養學生自主學習的重要途徑，結合所教學段不同設置不同的預習任務。如第三學段預習我設置了“五步走”：①瀏覽，從整體上快速把握文章大概內容、文體特點等；②梳理課文主要內容與脈絡結構；③找出不理解的詞句，自學生字新詞，賞評精彩句段，提出不懂的問題等；④對比閱讀，發現課文人文主題與表達方式等異同點，提煉單元主題；⑤根據主題，提出探究問題，搜集閱讀相關材料書籍。

2. 指導學法

“授人以魚，不如授之以漁。”會學比教會更重要，教師最重要的工作是教會學生“學習”的方法，而學生終身受益的則是掌握學習的方法。

（1）方法引領，觸類旁通。如《新型的玻璃》每段的結構大同小異，于是我重點引導學生學習第一自然段。通過找特點、用途，研讀說明方法，作范例遷移自主學習第二、三、四、五自然段，學生很快完成本課的學習任務。有路可尋，有法可依，在觸類旁通中自主學習。

（2）拓展思維，提高能力。語文學習要常常從讀中思、從讀中悟，這是思維能力培養的過程。在教學《釣魚的啟示》時，我設計了讓學生思考的問題：“你從哪里感受到‘我是一個十足的釣魚愛好者呢？”除了讓學生從直接的描述思考外，我還引導學生從“我”的語言、動作、內心感受等方面揣摩。學生多角度去想問題，拓展思維的空間，自主學習探究的能力也會提高。

總之，我們語文教師要轉變觀念，有意識地在課堂中把主動權還給學生，通過建立學生自主學習的信心，激發學生自主學習的興趣，教給學生自主學習的方法策略，提高課堂教學效率，提高學生自主學習能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區棠下鎮實驗中心小學）endprint