準幼師“三筆字”技能培養(yǎng)模式探索

劉吉祥+曾冠群+劉艷敏

摘 要：“三筆字”即鋼筆字、粉筆字和毛筆字。“三筆字”書寫能力作為準幼師必備的職業(yè)能力其重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)實中師生對漢字書寫的忽視、計算機書寫便捷的挑戰(zhàn)等因素制約，準教師中字體潦草、丟筆少劃、“四姿”不正、錯誤執(zhí)筆等現(xiàn)狀令人堪憂。筆者以湖南省祁陽師范學校為例，從理念引領、師資保障、教學培養(yǎng)、實訓鞏固、氛圍熏陶、活動提升、考核促進等方面構建了一個相互聯(lián)系、互為補充的“七位一體”培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了特色教育教學新局面。

關鍵詞： 準幼師；三筆字；培養(yǎng)模式

現(xiàn)今標準的普通話、漂亮的“三筆字”、熟練的電腦操作、流暢的語言溝通都是教師的基本技能。準幼師是未來幼兒教育的工作者，其基本技能的嫻熟掌握是當代準幼師之為幼師的前提條件。尤其是近些年來，隨著教育職業(yè)技能意識與素質教育理念的不斷深入與強化，“三筆字”書寫能力作為準幼師必備技能其重要性日益凸顯。然而，目前一些準幼師中字體潦草、丟筆少劃、“四姿”不正、錯誤執(zhí)筆等現(xiàn)狀令人堪憂。因此，提出一個相對完善的培養(yǎng)模式是必要且具有現(xiàn)實意義的。

一、“三筆字”技能概述

1. “三筆字”技能的定義

何謂“三筆字”？顧名思義，即三種不同筆法，鋼筆字、粉筆字和毛筆字。鋼筆字是人們?nèi)粘Ｆ毡槭褂玫挠浭隆⒔涣鞴ぞ撸酃P字在教師教學上運用較多，毛筆字廣泛運用在寫春聯(lián)、挽聯(lián)、宣傳等方面。“三筆字”技能，即運用鋼筆、毛筆、粉筆規(guī)范、準確、快捷、美觀書寫漢字，并能掌握一定的書法簡史和書法審美知識，為將來從事教育教學工作和指導學生練字。“三筆字”等于“書法”嗎？許多人對此產(chǎn)生誤區(qū)。其實兩者都對漢字有要求，但是兩者各有側重。“三筆字”重實用，帶有工具性質，旨在通過具體訓練掌握一定的書寫技巧，達到“八字要求”，即正確、規(guī)范、流暢、美觀。“書法”重藝術，更側重于藝術價值，要求對漢字進行藝術性創(chuàng)造，反映一定的藝術審美標準。

2. 準幼師“三筆字”技能的必要性

（1）是培養(yǎng)合格幼師的迫切需要。盡管電腦日益普及，但用手寫漢字仍是日常生活中傳遞知識信息的必備技能。手寫漢字所特有的技能性、藝術性是任何機器無法替代的。對于教師而言，書寫技能是其職業(yè)基本技能，是其專業(yè)發(fā)展的基本功，是爭做合格教師的要求。學前教育是基礎教育的基礎，幼師是幼兒發(fā)展不可或缺的重要夯基人。幼兒教師擁有一手正確、工整、美觀的字，必然會對學生起到潛移默化的示范作用。

（2）是提升幼師素質的必然要求。“三筆字”是塑造教師學養(yǎng)素質的基本途徑。古人講“書畫清高，首重人品”“品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣”，都是主張立品為先，煉人煉字。因而，日常生活中人們普遍堅信“字如其人”的道理。寫字學習可以提高自身人文修養(yǎng)，增強人生品味，提升人格魅力，改變?yōu)槿俗鍪碌膽B(tài)度。在臨摹和學習的過程中，反復的觀察、分析、總結，在抽象、靈動、豐富的線條中，久而久之養(yǎng)成了沉穩(wěn)、細心、儒雅、高潔的品格和情操。

（3）是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的應有之義。漢字和以漢字為載體的中國書法，是我國歷史文化的結晶。在源遠流長的歷史長河中，漢字作為傳承民族文化的重要載體，孕育了中華民族以愛國主義為核心的自強不息的偉大民族精神。學校內(nèi)涵的發(fā)展必然離不開文化的建設。漢字的傳承理應成為學校文化發(fā)展的重要一環(huán)。諸如，祁陽師范學校注重用特色教育標識學校品牌。在發(fā)展理念上堅持文化立校，品牌強校，以文化為基礎，始終堅守辦學以來形成的以寫字、普通話為特色的課程體系，以培養(yǎng)“雙師型”教師。

二、“三筆字”運用現(xiàn)狀及原因透析

理論的研究要立足于現(xiàn)實的關注。“三筆字”運用究竟如何？正如顧明遠教授所說：“降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是基礎教育教師。”當前，“三筆字”傳統(tǒng)課程的削弱，使其技能運用出現(xiàn)薄弱現(xiàn)象。對此，筆者曾對五所學校開展了問卷調查發(fā)放問卷600份，收回560份，回收率93.3%，有效問卷541份，有效率90%，并從準幼師中抽取了10名在校生和10名實習生進行訪談，同時對4個班級進行了近一個學期的課堂跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)運用現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)以下幾方面。

1. 當前“三筆字”運用現(xiàn)狀

（1）不規(guī)范書寫“三筆字”。教師關系著學生，學生關系著未來。然而，作為未來教育的工作者，準幼師中還廣泛存在著不規(guī)范書寫“三筆字”現(xiàn)象，表現(xiàn)在：一是字體潦草。許多學生習慣于亂涂亂畫，字體不能做到規(guī)范、工整；二是丟筆少劃。許多人做到了寫字快捷，卻不能做到準確，違背漢字筆順規(guī)則，書寫錯別字；三是提筆忘字。許多學生常抱怨自身記性差，殊不知，字在“練”，不寫不練，容易健忘。

（2）教師不教學書寫漢字。準幼師掌握不好三筆字，走上工作崗位任教就不能規(guī)范書寫，以至于不能很好地勝任課堂教學。從調查研究發(fā)現(xiàn)，有近40%的教師，在任教后不教學書寫漢字，以致年幼的孩子門普遍出現(xiàn)“兩不規(guī)范”。一是不規(guī)范“四姿（坐姿、握筆姿勢、讀書姿勢、寫字姿勢）”。教師方法講解不清，沒能做好正確的指導，使得孩子們形成了錯誤的寫字姿勢和寫字習慣。一些孩子在幼兒園便戴上了小眼睛，身體佝僂，令人心痛！二是不規(guī)范執(zhí)筆方法。以致于字體不能做到“八字要求”。

（3）認為“三筆字”無關緊要。根據(jù)對10名準幼師的訪談，我們了解到準幼師及幼師中出現(xiàn)了諸多對“三筆字”復雜的心理狀態(tài)，如，“有電腦如此快捷方便，還浪費時間練什么字！”“參加書法社團，還不如多去學學交誼舞、器樂……”“寫字只不過是雕蟲小技，何足掛齒！”“寫字課程是選修課，好壞又不影響畢業(yè)”，在職教師也表示“書法藝術是書法家的專利，與我關系若何”“有寫好硬筆字的愿望，因自身基礎太差，沒有時間用費力耗時在練字上”，等等，都表明了“三筆字”在師生中已逐漸邊緣化。

2. “三筆字”薄弱現(xiàn)象原因透析

從以上現(xiàn)狀看出，準幼師“三筆字”技能培養(yǎng)迫在眉睫。是什么導致這些薄弱現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？其產(chǎn)生可能是“一因多果”“一果多因”或“多果多因”。若一一分析，這不是本文旨趣所在。這里，筆者選取因相互聯(lián)系的主要因素，作一分析。endprint

（1）文化生態(tài)劇變破壞了注重書寫的文化傳統(tǒng)。如今，科學技術高度發(fā)達，計算機不斷更新?lián)Q代，我們早已進入了網(wǎng)絡的2.0版時代，“快捷、便利、高效”已成為時代的標簽，給用筆書寫工作的傳統(tǒng)提出了巨大挑戰(zhàn)。尤其，當前計算機輸入方式不斷更新升級，從最初鍵盤輸入、到手寫輸入、語音輸入，這些輸入硬件大大改善，加之輸入軟件也不斷升級，加快了輸入速度，人們在這些程序化、凝固化的漢字輸入模式中，逐漸遺忘了過去代代相傳的“三筆字”，抹殺了人在用筆書寫的個性、創(chuàng)造力、想象力。

（2）學校重視“一話”，輕視“三筆”傾向。每提及教師必備的素質，許多人都會想到“三筆一話”。許多學校辦公樓門口都貼著“請說普通話，請寫規(guī)范字”的標簽，這說明兩者就像孿生兄弟一樣是同等重要的。但現(xiàn)實中，重視“一話”卻遠勝“三筆”。“一話”檢測，從中央至地方，各級語委均設立了專門測試機構，配備有專職測試人員，考核不合格，不予畢業(yè)。“三筆字”無考核，優(yōu)劣不影響畢業(yè)。因而，對師生的激勵性不強。許多學生為應付繁多課業(yè)，寫字圖快不求好。一些教師也只關注作業(yè)對錯，忽視了對學生寫字狀況的評價，造成學生書寫的積極性和主動性下降。

（3）“三筆字”教學“單兵作戰(zhàn)”。三筆字是技能訓練，更多的是“看”和“練”。在教學實際中，寫字教學幾乎被忽略，寫字成為一種教學的點綴，一些公開課、示范課更是難得一見寫字教學的影子，寫字教學悄悄成為了配角！部分學校對學生三筆字技能培養(yǎng)只是寄予書法老師一學期的幾節(jié)課上，無完整的培養(yǎng)體系和充分的課時保證，這種情況下，學生最基本的常識都可能掌握不全。我們經(jīng)過對多所幼兒園考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼教反映從未接受過正規(guī)的訓練與教育，缺少這方面的練習。

三、祁陽師范學校準幼師“三筆字”技能培養(yǎng)模式

三筆字”是一門技能，須強調理論與實踐結合，方法與練習結合、教學連續(xù)性與學習堅持性結合。筆者以所在單位湖南省祁陽師范學校為例。祁陽師范學校創(chuàng)辦于1979年，是永州一個老牌師范類學校，早年就被授予省語言文字示范校，從理念引領、師資保障、教學培養(yǎng)、實訓鞏固、氛圍熏陶、活動提升、考核促進等方面構建了一個相互聯(lián)系、互為補充的“七位一體”培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了特色教育教學新局面。

1. 理念引領

語言文字能力是一個人最重要的核心素養(yǎng)之一。祁陽師范學校堅持抓語言文字工作，就是抓教學質量，就是樹教學品牌。學校堅持對規(guī)范漢字書寫采取“三納入一滲透”工作理念，即將規(guī)范漢字書寫納入培養(yǎng)目標，納入制度管理，納入課堂教學，滲透到各項教學活動中去。2013年教育部印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》以后，學校更是把“三納入一滲透”提升到重要的教學議程上來，對寫字教學特色作了深入的文化思考，結合《中小學書法教育指導綱要》，將寫字教學理念滲透于常規(guī)管理、隊伍建設、德育活動、課程研究等領域，把“已有的”做向精致、做向極致，與時俱進，開拓創(chuàng)新。

2. 師資保障

所謂名師出高徒！當前，學習漢字師從無門，這是寫字教育質量下降的原因之一。有好老師，才能帶出好學生，要想學生寫得好，先要老師教得好。因此，教師書寫水平和理論修養(yǎng)的高低，直接影響到學生的書寫能力。如，祁陽師范學校致力于寫字教學師資建設，全力打造學養(yǎng)素質高、業(yè)務能力強的書法教師隊伍。學校聘有寫字教學專業(yè)教師，部分教師為中國書法家協(xié)會會員，有著過硬的專業(yè)素質，在全國、省、市等各項規(guī)范漢字書寫大賽中屢獲大獎，也數(shù)次帶領學生在各大書法比賽中屢獲佳績。學校以趙海燕老師為主編還主持編寫了《實用書法教程》教材，作為校本選修教材。同時，對現(xiàn)任教師“三筆字”常抓不懈，常練不輟，還實行“青藍工程”，以書法骨干教師帶動年輕教師，參加校本培訓，這為教學開展提供了有力的人力保障。

3. 教學培養(yǎng)

教學培養(yǎng)是技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。“三筆字”技能掌握在于“看”和“練”的結合，因此，過好“三筆字”關，要堅持“五結合”，即理論與實踐相結合、欣賞與品評相結合、軟筆與硬筆相結合、楷書與行書相結合、臨摹與習作相結合。在實際教學培養(yǎng)中，要有擁有完整的課程體系、教學大綱，為教學質量提供保證。如，祁陽師范學校將三筆字技能作為必修課程，將課程設置貫徹整個大、中專學業(yè)，兩年共設160課時，第一學期開設寫字基本常識，第二學期學習字的偏旁部首及楷書結構，第三學期開設隸書、行書知識及鋼筆字常識，第四學期開設粉筆字常識及款式章法、作品欣賞、實用書法及書法教學。從入學開始，不斷線，堅持做到“后推前引中間練”。同時，實行以“一”帶“六”課程練習，即，一周第一天學習的內(nèi)容為基準，后面六天練習這一內(nèi)容。在教學示范上，以毛筆字教學來帶動鋼筆字、粉筆字，形成了“激趣——讀帖——示范——臨寫——講評”五步教學法。優(yōu)化教學手段，采用“雙鉤輪廓線”“水寫布直寫”“蘸墨講練”“多媒體演示”等示范形式，培養(yǎng)學生運筆方法。

4. 實訓鞏固

建立訓練機制，加強實訓鞏固。一是，加強課堂練習。學生臨帖練字，教師巡回輔導，進行單兵教練，及時糾正學生書寫不當?shù)牡胤剑⑻岢鲋锌系囊庖姾透倪M的辦法。積極推行以點帶面、星火燎原的做法。課堂練習中讓優(yōu)生幫助后進學生，起到事半功倍、快速燎原的教學效果。二是，加強課外自主練習。實行學生寫字質量“三個一”動態(tài)管理，即“每天一張寫字作業(yè)批改；每兩月1次寫字作業(yè)達標評價；每學期一次寫字檢測”，掌握每一個學生的寫字情況。三是，競賽訓練。競賽是發(fā)現(xiàn)書法人才的主要渠道，同時也是激勵學生練字的催化劑。如，祁陽師范學校定期舉辦師生書畫展、學生手抄報屆次展、黑板報比賽、全校性寫字比賽，組織寫字尖子生參加市、省及全國書寫大賽。近年，學校學生在“和諧校園杯”賽、藝術展演、“我的中國夢”學生規(guī)范漢字書寫賽、全國中等職業(yè)學校“文明風采”賽、“書寫經(jīng)典傳承文明”全國規(guī)范漢字書寫大賽頻獲佳績。據(jù)統(tǒng)計，在省級以上規(guī)范漢字書寫和書法大賽中獲一等獎、特等獎就高達90余人次，以賽促教，以賽促練，形成了比、學、趕、超的氣候。endprint

5. 氛圍熏陶

人具有能動性，人在優(yōu)良的環(huán)境中會產(chǎn)生巨大積極作用。首先，要注重凈化校園文字環(huán)境，做到“四無”要求：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學生作業(yè)無涂擦痕跡；教師批改無潦草字跡。其次，要注重文化資源挖掘宣傳。如，祁陽是一座古老而神奇的縣邑，先賢崇文，鐘愛翰墨，積淀著深厚的碑刻文化。祁陽師范學校就與著名的浯溪碑林隔江遙相對峙的文昌塔旁。塔畔曾建“文昌書院”，承襲祁地千年文脈，鐘靈毓秀，人杰地靈。歷代名公巨卿、文人墨客，只要游覽于此地，必作詩勒石，于是留下萬卷書巖。祁陽師范秉承文化傳統(tǒng)，力挺墨海翰苑。最后，要注重寫字文化氛圍營造。校園宣傳欄及書法興趣小組活動室，張貼教師及學生的優(yōu)秀書法作品，陳列書法家碑帖，陶冶情操，激發(fā)書寫興趣。

6. 活動提升

活動的開展，可以拓寬學生書法視野，領略書法藝術的旖旎風光，增強勤學苦練的驅動力，使其更加熱愛書法藝術，提升書法品位。學校可分年級、多層次、有組織、有計劃地開展書法課外活動。如，專題講座、相互研討、邀請校外書法家來校與師生揮毫表演交流、走出校門參加書法展覽、義務為老百姓書寫春聯(lián)、期末舉辦一場獨具特色的書法成果展等等。通過這些活動，給學生提供一個檢驗自己學習成果的途徑，為學生提供一個多角度、全方位互相交流的平臺，增強自信心。

7. 考核促進

考核是寫字教學的效果檢驗，是“三筆字”技能體系運行的制度保障。要注重制訂考核評定標準，成立考核小組，對考核不達標的學生一律補考補修，有力彰顯考試考核的導向作用。如，祁陽師范學校每期舉行一次“三筆字”過關考試，卷評分量化公開，考試評分內(nèi)容分三類：⑴寫字基礎知識，筆試（20%）；⑵寫字技能（40%）（現(xiàn)場書寫，行家評分）；⑶平時寫字作業(yè)成績（40%）。同時，實行“四項考核”和“五項評優(yōu)”制度。“四項考核”，即學生寫字達標驗收考核、學生參加各級書法比賽獲獎考核、教師輔導書法特長生考核；各科教師對作業(yè)書寫要求及工作實績考核。“五項評優(yōu)”，即寫字教學評優(yōu)課、寫字教學優(yōu)秀教案評比、寫字教學經(jīng)驗論文評比、寫字教育先進個人評比、學生寫字星級評比。

總之，準幼師角色具雙重性，既是“學生”，又是“未來合格幼師”。“三筆字”書寫技能是教師從事任教的看家本領，因而，寫字教學就不應成為“配角”！建構“三筆字”技能培養(yǎng)體系的科學化、規(guī)范化、訓練化模式，概言之，學校要做到“長計劃、早安排、長流水、不斷線”，學生要做到“常練習、多測試、常培訓、多參賽”。

參考文獻：

[1] 顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（06）.

[2] 張建波等.幼兒教師實踐知識習得論[M].山東人民出版社，2010.

[3] 莫源秋等.幼兒教師實用教育教學技能[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

[4] 曹長德.教師專業(yè)化與教師職業(yè)技能訓練[J].當代教師教育，2008（3）.

[5] 萬應均.師范生三筆字課程設置與過關考核方案研究[J].湖南第一師范學報，2006（02）.

[6] 郭輝，陳宇濤.重視三筆字教學改革，提高師范生從教技能[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（06）.

（作者單位：湖南省祁陽師范學校）endprint