談高中英語反思性教學

胡玲

摘 要：反思性教學符合促進教師專業發展的要求，符合新課程改革的要求。在教學過程中不同階段的反思具有不同的特點，課前的反思具有多次性、預測性特點；課中的反思具有短暫性、挑戰性特點；課后的反思具有總結性、評價性、內化性特點。因此，針對不同階段反思性教學的開展要采取不同的方法。

關鍵詞：高中英語教師；反思性教學；研究

在實際教學過程中，如果只是單純的將反思性教學局限于技術的范圍之內，教師自己并沒有對自身的目標或者是價值進行切實有效的指導和分析、沒有過多的對教學背景提出過懷疑，那么這些并不能夠算是真正意義上的反思。

在這種形勢下，教師要充分意識到反思性教學的積極影響，在實際教學實踐活動當中，借助行動研究不斷對教師自身的教學進行思考和評價。整個過程不僅能夠促使教師不斷提升自身的能力和素質，而且能夠真正的實現教師自我反思、自我評價的目的。在高中英語教學過程中，利用反思性教學，將其自身的積極影響充分發揮出來，不僅能夠從根本上保證教學質量，而且能夠達到促進學生進步的根本目的。

一、高中英語課堂教學的現狀及問題

（一）以老師傳授知識為主，忽略學生自主學習能力的培養

在高中英語學習階段，學生面臨高考的壓力，老師在進行英語課堂教學的過程中單一的注重于詞匯量的補充、語法的反復教學，沒有以學生的主體性為主，在課堂上采用的教學模式依然為填鴨式教學，使得在英語課堂上老師一個人扮演“獨角戲”，老師在課堂上拼命的進行知識的講解，學生在下面做各種筆記。這樣枯燥的課堂教學模式，一方面是迫于高考的壓力，老師想盡可能的多進行知識的講解；另一方面是老師自身的素質不高，沒有意識到在語言課堂的學習中學生才是主角，老師只是教學過程的引導者。

（二）重視題海戰術，輕視口語練習

學生在高中階段的英語學習，已經具有了一定的英語基礎，老師在進行課堂教學的過程中應當注重培養學生的口語和聽寫能力。但是由于高中階段緊張的學習狀況，老師在課堂上進行英語教學，通常是采用題海戰術，以提高學生考試成績為主，在課堂教學的過程中，對于考試習題進行重點講解，沒有結合新課標要求，對于學生的英語口語、聽寫等綜合能力進行提高，使得學生在課堂上的學習只是為了考試而學習，沒有真正的體會到英語學習的意義。

二、高中英語教師反思性教學策略

（一）關于“前反思”

在反思性教學體系中，前反思是指以上一周期的反思作為基礎，對即將實施的計劃、目的等其合理性加以修正與思考。由于高中學生并不具備較強的英語語法底子，與高等院校的學生不同，其英語水平參差不齊。如何才能有效的開展語法教學，又要從哪一個方面尋找切入點，在實施本次周期的語法教學時間之前，都要求教師應該依據所教授班級的英語水平，進行對教學目的的明確，通過制定合理、符合學生個性、完整的教學方案，確定教學內容，盡量達到預期中的英語語法教學效果。

傳統的英語語法教學造成阻礙學生英語水平提高的不利局面，隨著現代教學的百花齊放，將語法教學有機的與語言交際結合起來，將語法教學融入語言中，在語境中實現對語法的學習，變原本枯燥的語法條文為生動、活潑的語言，學生便不會再是處于為了學習語法而學習語法的這一窘態中，而是一邊在感受生動語言的過程中輕松掌握語法規則。

（二）關于“中反思”

這一過程發生于教學實踐實施的過程中，基于包括性格特征、基礎水平以及后期努力程度等各方面在內的差異，學生在教學實踐中所帶來的情況也都各不相同，原來既定的教學方案實施起來肯定有所出入，這時便要求教師實時、靈活的調整自己的教學方法。

例如，本次原定教學計劃是進行對英語虛擬語氣的講解，在經過“前反思”對教學計劃的指導后，確定在課堂教學中使用CAI教學法，這樣能更好的激發學生參與課堂學習的熱情與興趣。但是在上課前，卻發生意外停電的問題。這時應如何調整教學策略，既能夠不耽誤教學進度，又依然能讓學生覺得語法課生動、精彩呢？如何緊握課堂有利因素，發揮創新性思維，使教學還能順利進行呢？這樣，便對教師提出了嚴峻考驗，作為教學活動的英語教師來說，必須要針對此實際情況做出調整，以便于實現原有的教學效果。教師可以以學生現為感興趣的事著手，通過虛擬預期的表述，討論“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”這一類型的話題，使學生借助于語型的實踐，在掌握語言規律的同時，精準把握應用語法的規則。

（三）關于“后反思”

在“后反思”的這一階段，要求教師能夠實現對英語教學實踐結果的總結與歸因，找出是否和預期效果存在差距并確定存在差距的原因。在英語語法教學活動中，對意外發生的情況處理進行總結，并分析其中調整教學計劃的妥當與否，為下一輪教學實踐提供可參考借鑒。例如根據在“中反思”這一階段中發生問題做出的適當調整進行總結，便可得到這樣的結論：雖然CAI教學方法生動、易懂，但是該教學計劃的實施存在著一定的依賴性，對于規避突發實踐發生的風險能力較弱。由此可知，在制定任何教學計劃時，都應準備好相應的備用計劃，避免由于突發因素而帶來的教學風險。也就是說，這其中就不能缺乏教師的積極作為與忘我奉獻了，只有克服高中英語語法教學在發展道路上的一系列問題阻礙，才能使得當的反思性教學為高中英語語法教學帶來更大積極影響。

參考文獻：

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